створення умов для того, щоб кожен учень міг повністю реалізувати себе, бажав і вмів вчитися. Будь клас складається з учнів з неоднаковим розвитком і ступенем підготовленості, різним ставленням до навчання і різними інтересами. Найчастіше вчитель змушений вести навчання стосовно до середнього рівня розвитку і навченості дітей. Це неминуче призводить до того, що "сильні" учні штучно стримуються у своєму розвитку, втрачають інтерес до навчання, а "слабкі" приречені на хронічне відставання. Ті, хто відноситься до середніх, теж дуже різні, з різними інтересами і схильностями, з різними особливостями сприйняття, мислення, пам'яті. Тому, потрібно, щоб кожен учень працював на повну силу, відчував впевненість в собі, відчував радість навчальної праці, свідомо і міцно засвоював програмний матеріал, просувався в розвитку. Для цього навчальний процес необхідно будувати на основі принципу індивідуального підходу. p align="justify"> Успішний розвиток пізнавальної активності і самостійності учнів можливо тоді, коли навчальний процес організований як інтенсивна інтелектуальна діяльність кожної дитини з урахуванням його особливостей і можливостей; лише знаючи потреби, інтереси, рівень підготовки, пізнавальні особливості учня, можна повніше використовувати його роль в оволодінні знаннями, вміннями і навичками, розвитку здібностей.
У ході дослідницької роботи нами були отримані наступні результати:
Досліджено ідеї розвитку теорії та практики диференціації процесу навчання. Розглянуто вітчизняні та зарубіжні погляди педагогів, різні плани з впровадження диференціації в процес навчання;
Вивчено сутність, цілі та форми диференціації процесу навчання;
Визначено психолого-педагогічні основи та умови ефективності диференціації процесу ознайомлення з навколишнім світом.
Розглянуто роботу з диференціальної технології на уроках математики. Застосування диференціації завдань дає можливість максимального засвоєння знань учнями з різним рівнем знань
Диференційоване навчання дітей кожної індивідуально-типологічною групи дозволяє досягати більш високого рівня розвитку уваги, сприйняття, пам'яті і мислення старших школярів. Це підвищує активність дитини на уроці, його інтерес до предмета, прагнення до самостійної роботи. p align="center"> Список літератури
1. Белошистая А.В. Питання навчання вирішення завдань. // Початкова школа. 2003, № 3.
2. Деменева М.М. Диференційована робота на уроках математики в початковій школі. // Початкова школа. 2004, № 2.
. Демидова Т.Є. Навчання рішенню деяких видів складових завдань. // Початкова школа. 2003, № 4.
