вляє собою сукупність менталітету педагогів, історії та традицій школи. На все це накладає свій відбиток навколишнє соціальне мікро-макросередовище. Ситуація переходу дитини з дитячого садка до школи ускладнюється тим, що існує величезний розрив між високими досягненнями випускників дитячого саду і тими вимогами які пред'являє школа (особливо інноваційна, престижна, вступників на навчання дітям.) p align="justify"> Чи будуть вчителі, нарешті, враховувати те, що і ми, дошкільнята, працюємо з дітьми, навчаємо їх чомусь?
Варіативність освітніх програм, забезпечує диференціацію та індивідуалізацію педагогічного процесу. Педагогічний процес в дошкільних закладах району будується на основі комплексних програм: "Дитинство", "Школа 2100", "Програма виховання і навчання в дитячому садку". Крім комплексних програм в ДОП використовуються парціальні програми з різних напрямків розвитку дитини - екологічному, пізнавальному, ОБЖ., Правовому вихованню. Впроваджується в роботі з дітьми метод проектів. p align="justify"> Стиковка програм і навчальних методик можливо і необхідна. Адже вчителю у початкових класах треба на щось спиратися! Він не може робити вигляд, що переднім сидить не дитина, а чистий аркуш паперу. Причому наступність на наш погляд повинна здійснюватися не тільки на рівні навчальних знань і умінь, але і навичок поведінки, самообслуговування, саморегулювання. Більше того, дитячий сад адже не просто дає знання. Він вибудовує, формує дитячий світогляд. Як же вчитель може це ігнорувати! Культура поведінки на уроці теж закладається на заняттях у дитячому садку: як треба слухати, як грамотно і правильно відповідати. p align="justify"> Але ж ми дійсно залежимо від школи! Позиція школи породжує у батьків своєрідну моду, на підготовку дитини до школи. Школа для батьків це важливо, а дитячий садок - це прохідний, незначний етап. Батьки, приводячи дитину до школи на заняття, не замислюються, що дитина відчуває великі перевантаження, тому що в дитячому саду у нього теж були заняття, нехай в ігровій формі, але потребують розумової, фізичної активності, а йому без організації сну ще необхідно сидіти на підготовчих курсах. А ми говоримо про збереження здоров'я дітей. Така підготовка не знімає проблем, які можуть виникнути у дитини в школі, а навпаки, може сформувати нові проблеми через нераціональну організацію занять, невідповідності вимог, неадекватних завдань, які ставляться перед дошкільнятами. Не в вищі ж навчальні заклади ми їх готуємо, вони повинні прожити своє дошкільне дитинство повноцінно, вони повинні награтися. Тільки в рамках розвиненою ігрової діяльності у дітей формуються початку діяльності навчальної. Школа не повинна приймати на підготовчі курси дітей, які відвідують дитячий садок. І чи треба потім дивуватися, що дитині нецікаво вчитися в школі і його пізнавальна активність падає? І тим самим знецінюється значимість дитячого саду, успіхи дітей, виходить, що дитячий сад погано підготував до ...
