>
Досвід навчання показує необхідність спеціальної підготовки викладача до проведення проблемного заняття. Одне з основних ви-мог - ретельний теоретико-логічний аналіз навчального матеріалу, кото-рий повинен бути засвоєний учнями, розбивка його на окремі порції і вибір способу структурування (причинний, хронологічна або будь-яка інша структура). Викладачеві слід заздалегідь планувати діяльність не тільки свою, але і учнів, гіпотетично визначаючи хід уроку, чітко виділяючи по відношенню до кожної порції навчального матеріалу, на основі ко-торого створюється той чи інший тип проблемної ситуації. Стикаючись з про-тіворечівой, нової, незрозумілою проблемою, в учня виникає перебуваючи-ня здивування, здивування, виникає питання: у чому суть? Далі мислитель-ний процес учня відбувається за такою схемою: висунення гіпо-тез, їх обгрунтування і перевірка. І учень або самостійно здійснюва-ляє розумовий пошук, відкриття невідомого, або за допомогою препода-Ватель.
В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В
Алгоритм
В В В
ВИСНОВОК
У цій роботі ми розглянули проблему впровадження активних методів теоретичного навчання і правильного їх застосування в процесі навчання ПТЗО.
У ході роботи ми вивчили і зробили аналіз психолого-педагогічної літератури з даній темі, розглянули психологічні основи формування умінь і навичок у процесі навчання, застосували тестову методику структури інтелекту Р. Амтхауера, а також розробили алгоритм створення проблемної ситуації в процесі теоретичного навчання, що і було метою даної роботи.
Розвиток активних методів обумовлено виникаючими перед процесом навчання новими завданнями: забезпечити формування і розвиток пізнавальних інтересів і здібностей, творчого мислення, умінь і навичок самостійної розумової праці. Виникнення нових завдань обумовлено бурхливим розвитком інформації. У століття бурхливих темпів зростання інформації їх необхідно постійно оновлювати, що може бути досяг-нуто шляхом самоосвіти, а це вимагає від людини пізнавальної активності і самостійності - якостей, що характеризують інтелекту-альні здібності людини до навчання, які проявляються і розвиваються в діяльності. Відсутність умов для прояву цих якостей призводить до того, що вони не розвиваються. Ось чому тільки широке використання активних методів, що спонукають до розумової та практичної діяльності, розвиває такі важливі інтелектуальні якості людини, що забезпечують надалі його діяльну бажання в постійному оволодінні знаннями і застосуванні їх на практиці.
У результаті вивченого, ми прийшли до висновку, що застосування актив-них методів теоретичного навчання дійсно приведе продуктив-ної розумової та практичної діяльності учнів у процесі оволодіння навчальним матеріалом.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Професійна педагогіка: Підручник для студентів, що навчаються з педагогічних спеціальностей і направленіям.-М., 1997.
2. Педагогіка професійної освіти. Під ред. В.А.Сластенина. - М., 2004.-368с. p> 3. Безрукова В.С. Педагогіка. Проективна педагогіка. - Єкатеринбург, 1996.-344 с. p> 4. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Зміст і методи навчання в середніх спеціальних навчальних закладах: Навчальний метод. Посібник. - М. Вища. Шк. ,1990-194 с. p> 5. Нємов Р.С. Психологія, Т.2 М., 1998. p> 6. Обухова Л.Ф. Вікова психологія. М., 1996. p> 7. Петрівський А.В. Вікова та педагогічна психологія. М., 1996. p> 8. Мошкова І.М., Малов С.Л. Психологія виробничого навчання. М., 1990. p> 9. Періодичні видання з психології - В«Питання психологіїВ».
