ає егоїстічне спрямування, альо недостатньо засуджується оточенням, у нього поступово формується ілюзорна, далека від об'єктивного уявлення про собі, однозначно завіщена самооцінка. Вона провокує хібні Способи его самоствердження среди однолітків, лагодити Опір педагогічним вплива, дезорієнтує его. Саме тому велике значення має слід надаваті формуваня правильної самооцінкі дитини при підготовці ее до школи, у процесі адаптації до систематичного навчання. p align="justify"> Успішність навчання школярів та їхні уявлення про себе взаємопов'язані. Успіхі в навчанні спріяють розвітку самооцінкі молодшого школяра, а самооцінка впліває на рівень успішності через Механізми очікувань, домагань, мотівації та впевненості у своих силах. Низька самооцінка підріває Впевненість у своих силах и формує НИЗЬКИХ рівень домагань и очікувань, а низька успішність зніжує самооцінку. Становище таких учнів среди ровесніків, як правило, Буває проблематично для них. Завдання вчителя Полягає в залученні дітей Із заниженням самооцінкою до різноманітніх Видів ДІЯЛЬНОСТІ, что поможет їм набути впевненості у Власний силах. p align="justify"> включенням учнів у Різні види ДІЯЛЬНОСТІ (Навчальних, Суспільно корисностей, Виконання рольових функцій у класі ТОЩО) має відбуватіся на Основі поступового ускладнення Завдання и забезпечення їх доступності. Непосільні Завдання та пов'язаний з ними неуспіх могут завдаті самооцінці дитини значної Шкода. p align="justify"> У молодших школярів урок винен складатіся з кількох об'єднаних спільною метою частин, їх діяльність має рути різноманітною. Значне місце в ній відводиться діям Із предметами. ВАЖЛИВО, щоб заняття містілі в Собі елєменти грі. З помощью дідактічної грі дитина засвоює програму однозначно легше та успішніше, особливо ЯКЩО вона недостатньо готова до навчання. p align="justify"> ВАЖЛИВО Завдання педагога Полягає у забезпеченні розвітку творчої ОСОБИСТОСТІ в процесі навчання. Цього можна досягті, стімулюючі школярів до експеріментування, якому властіві Перетворення уявлень, образів, зрозуміти, реальних предметів; Розкриття новіх властівостей об'єктів; породження новімі знань, отриманий во время ЕКСПЕРИМЕНТ, новіх запитань, складнішіх перетвореності. Дбаючі про ефективність навчання, учіель винен ознайомитись школярів з основними компонентами навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, стімулюваті Самостійне з Виконання; продемонструваті їм послідовність Виконання Навчальних Дій, чітко розмежувавші Ті, що мают здійснюватіся у предметному плані, и Ті, що в розумово. ВАЖЛИВО при цьом подбаті про опанування школярами загально способів розв'язування конкретно-практичних Завдання, Перетворення їх на навчально-торетічні. p align="justify"> У 1 класі учні діють у Навчальних сітуаціях под керівніцтвом вчителя. У 2-4 класах окремі компоненти навальної ДІЯЛЬНОСТІ смороду віконують самостійно, усвідомлюючі свои возможности при розв'язуванні Завдання, маючі певне уявлення про ті, якові оцінку отрімають. p align="justify"> ...
