псіхічній сфере дитини. Если раніше домінувало наочно-дієве мислення, то в цею Период відбувається Формування абстрактно-логічного мислення. Під вплива навчання змінюється характер Функціонування пам яті. Основним видом пам яті становится довільна пам ять, діти засвоюють Різні Поняття Збереження: розрізняють предмети за ПЄВНЄВ Ознака (за висотою, про ємом, вагою, Кольорах), формуються уявлення про послідовність Дій та ін. Цею Период Ж. Піаже [5, 243, 244] назіває стадією конкретних операцій з предметами.
Наступний періодом, ВАЖЛИВО для аналізу шкільного віку є віковій Период 11-17 років, підлітковий и юнацький Период, де нас такоже буде цікавіті Розвиток когнітівніх, емоційніх процесів.
Розвиток пізнавальних процесів и особливо інтелекту у підлітковому и Юнацьке віці має Дві сторони - кількісну и якісну. Кількісні Зміни проявляються в тому, что Підліток розв язує інтелектуальні Завдання однозначно легше, швідше и ефектівніше, чем дитина молодшого шкільного віку. Якісні Зміни Перш за все характеризують зрушення в структурі мислитель них процесів: важливо не ті, Які Завдання Виконує людина, а Яким чином вона це Робить. Тому найбільш суттєві Зміни в структурі псіхічніх пізнавальних процесів, доводити А.О. Реан [5, 319], у ОСІБ, Які досяглі підліткового віку, спостерігається самє в інтелектуальній сфере. У підлітка Продовжує розвіватіся теоретичне мислення .. Підліток здатн абстрагуватіся від конкретного, наочно матеріалу и міркуваті чисто в словесному плані. На Основі загально ПОСИЛАННЯ ВІН может будуваті гіпотезі, перевіряті або заперечуваті їх, что свідчіть про пріорітетній Розвиток у нього логічного мислення. На відміну від молодших школярів Підліток проявляє здібність оперуваті гіпотезамі при розв язанні інтелектуальніх завдань, причому, зіткнувшісь З Новим Завдання, у більшості віпадків підліткі Використовують Різні підході для его Виконання, Намагаючись найти найбільш Ефективний з них. Ці здібності НЕ приходять Самі по Собі з ВІКОМ, смороду розвіваються в процесі навчання при оволодінні знаковими системами, Визнання у багатьох СУЧАСНИХ науках.
Для того, щоб візначіті Особливості когнітівного компоненту емоційного інтелекту у студентов, нам звітність, проаналізуваті Особливості когнітівного та емоційного розвітку. Зокрема, в контексті нашого Дослідження, нас Цікавить Розвиток таких когнітівніх процесів, як пам ять, мислення и увага, а такоже Особливості розвітку емоцій студентської молоді, что дасть змогу візначіті стан и перспективи розвітку емоційного інтелекту в цьом віковому періоді, ТОМУ ЩО, це Надзвичайно ВАЖЛИВО етап, так, як ВІН охоплює здобуття Професії та Формування здатності використовуват набуті знання в Майбутній професійній ДІЯЛЬНОСТІ [...
