и погано поєднувалася з роллю дорослого;
дорослі практично не стикалися з активними формами навчання (індивідуального і групового напряму).
Професійний розвиток має ряд істотних ознак:
навчання є процесом постійної зміни поведінки, яке характеризується активною переробкою сприйнятої інформації і досвіду;
навчання відбувається у формі цілеспрямованого процесу сприйняття суб'єктивно і/або об'єктивно нового навчального змісту і зіставлення нового з раніше вивченим;
навчання відбувається планово як міжнародний розвиток і неформально як функціональний розвиток;
навчання залежить від природної та психологічної навколишнього середовища.
Зі сказаного випливають такі основоположні параметри для розробки концепції розвитку персоналу.
Викладацька концепція для дорослих включає:
роботу в малих групах: учнем потрібно надати можливість працювати парами або в групах;
проблемність: вихідним пунктом процесу навчання повинна бути постановка проблеми з реального життя, пов'язаної з інтересами і потребами учнів;
узгодженість і системність цілей навчання: вчення, що розуміється як зміна поведінки, охоплює всі аспекти ділової компетентності. Зміна поведінки учня можливо лише тоді, коли це зміна ініційовано разом з ним;
орієнтованість на наявний досвід: ефективне навчання можливо лише при опорі на наявний у учнів досвід, що вимагає гнучкості концепції навчання, що дозволяє враховувати і відображати досвід учнів, а також давати їм можливість переходити в автономний режим навчання;
націленість на самонавчання: навчають, в першу чергу несуть відповідальність за результати навчання; викладач лише надає їм допомогу в процесі навчання;
зворотний зв'язок: навчають, постійно отримують оцінку ступеня успішності їх дій;
навчальний трансфер: є центральним елементом концепції навчання; елементи, що підсилюють такий трансфер, необхідно збільшувати, що заважають йому - видаляти.
Особливе питання - це можливість і оперативність впровадження в практику отриманих у процесі навчання знань. Уявлення про те, що в процесі навчання можна отримати готові рецепти на всі випадки життя, дещо наївні. Це можна пояснити наступними причинами: по-перше, не змінюються виробничі процеси на робочих місцях учнів, не вводяться нові технології, не змінюються оргструктури. Внаслідок цього працівники змушені діяти "по-старому". p> друге, нові знання, набуті в процесі навчання, часто не В«сполучаються" з тими процесами і структурами, в яких вони працюють. Відсутня "стиковка" між теорією і практикою. Тому навчання, орієнтоване на практику, передбачає глибоке ознайомлення з тими процесами і структурами, які є визначальними для поведінки людей при спілкуванні з клієнтами та колегами. p> Незважаючи на відмінність у підходах, важливо, щоб у процесі професійного розвитку виконувалися цілі організації щодо збереження та підвищення кваліфікації кожного ...
