овання повинні бути створені належні умови [22].
Від інтенсивності виховання і самовиховання. Самовиховання - це діяльність людини, спрямована на вдосконалення своєї особистості. У процесі самовиховання особистість виступає як суб'єкт виховного процесу. Самовиховання безпосередньо залежить від змісту життя школярів, їхніх інтересів, відносин, характерних для того чи іншого віку. Самовиховання супроводжує вихованню і в той же час стає його результатом. Для успіху самовиховання важливо, щоб вихованець навчився правильно оцінювати себе, міг помітити у себе позитивні якості і недоліки, силою волі долати перешкоди, що заважають втілювати свої життєві плани. Все це - результат виховання, яке тим успішніше, чим більш учень сам прагне удосконалюватися.
Від активності його учасників у педагогічній взаємодії. Зміст цієї закономірності вже частково розкривалося вище при аналізі педагогічної взаємодії.
Від ефективності супутніх йому процесів - розвитку та навчання. Розвиток особистості виражається в якісній зміні психологічної діяльності людини, у формуванні в нього нових якостей, рис характеру (Н.І. Болдирєв). Із загальної теорії управління відомо, що якщо два процеси здійснюються в нерозривній єдності, то зниження або підвищення ефективності одного з них негайно позначається на другому. Виховання покращує розвиток, розвиток прокладає шлях більш успішному вихованню. Якщо ці зв'язки порушуються, то виникають серйозні труднощі, які самим несприятливим чином відбиваються і на розвитку, і на навчанні, і на вихованні особистості [22].
8. Від якості виховного впливу. Педагогічний вплив вихователів на вихованців передбачає цілеспрямовану організацію їх діяльності, спілкування, систематичного і планомірного розвитку інтелектуальної, емоційної і вольової сфер у відповідності з поставленою метою. При всьому тому, що соціальні ролі учасників виховного процесу не рівнозначні, вихованець взаємодіє з вихователем свідомо, що і додає виховним відносинам суб'єктно-об'єктний характер. p align="justify"> 9. Від інтенсивності впливу на В«внутрішню сферуВ» вихованця (Г.І. Щукіна). Поняттям В«внутрішня сфераВ» позначається система мотивів, потреб, емоцій, інтелекту, особистості, розглянута як цілісне утворення. Вплив оточення, заломлюючись через досвід, через потреби самої особистості, стає її придбанням. Саме у виховному процесі зовнішні впливи трансформуються у внутрішні досягнення школяра. І якщо впливу досить сильні, відповідають потребам дитини, якщо вони викликають активність самого школяра, то трансформація цілей у мотиви самої особистості відбувається значно легше і швидше [23].
Від поєднання педагогічного впливу і рівня розвитку вербальних і сенсомоторних процесів вихованців (Г.І. Щукіна). У виховному про...
