тичної сторони мовлення у дітей з труднощами в навчанні після корекційних занять.
Для реалізації цих завдань були використані методи дослідження: метод експерименту (констатуючого, пошукового, який навчає, контрольного).
Дослідження проводилося в інтегрованих класах на базі СШ № 62 та СШ № 58 м. Гомель.
Дослідження було організовано в три етапи:
. Проведення констатуючого експерименту. На цьому етапі ставилося завдання: виявити рівень розвитку граматичної сторони мовлення у дітей нормально розвиваються і у дітей з труднощами в навчанні. p align="justify">. Формуючий експеримент. На цьому етапі ставилося завдання: подолання і попередження помилкових словосполучень у мові учнів, засвоєння ними сполучуваності слів, усвідомлене побудова речень. p align="justify">. Контрольний експеримент. На цьому етапі ставилися такі завдання: визначити рівень розвитку граматичної сторони мовлення у дітей з труднощами в навчанні після корекційного навчання; визначити динаміку розвитку граматичної сторони мови. p align="justify"> На цьому етапі методом дослідження виступило: метод контрольного експерименту, а також порівняльний аналіз по першому і другому етапу дослідження.
2.1 Методика констатуючого експерименту
У ході дослідження функції словозміни перевіряється наявність у дитини основних форм граматичного зміни слів.
Завдання 1. Встановити, чи розрізняє дитина граматичні форми однини і множини іменників.
В якості дидактичного матеріалу служать наступні парні предметні картинки: куля - кулі, стіл - столи, картина - картини, лялька - ляльки, кішка - кішки, сокира-сокири. Логопед пропонує назвати один предмет: "Скажи, що це?" "А якщо їх багато, як сказати?" Що це? (Вказується на безліч предметів). p align="justify"> Завдання 2. Встановити, чи вміє дитина вживати відмінкові форми іменників. Це виявляється в процесі демонстрації предмета і дії з ним.
Завдання 3. Встановити, чи розрізняє дитина чоловічий і жіночий рід у дієслів минулого часу. В якості дидактичного матеріалу служать картинки. На одній з них зображено впала дівчинка, на інший впав хлопчик. Дитині пояснюється, що дівчинку і хлопчика звуть однаково, наприклад Женя. Далі пропонується вгадати, про кого говорить логопед - про хлопчика або про дівчинку. "Покажи, де Женя намалював квітка? Покажи, де Женя намалювала квітка? "" Покажи, де Женя спіймав метелика? Покажи, де Женя спіймала метелика? "" Де Женя розбила вазу? Де Женя розбив вазу? ".
У ході дослідження функції словотворення з'ясовується здатність дитини до використання таких способів словотворення за ступенем їх наростаючої складності.
