залучення лексичного матеріалу (однокореневих слів), необхідних за умовами правила і забезпечують хід рішення орфографічноїзавдання В»(Левіна Р.Є.);
- попереднє (у дошкільному віці) засвоєння граматичних норм мови - наявність так званого В«почуття мовиВ».
Відсутність, випадання хоча б однієї складової передумови цього процесу може призвести до В«принципову неможливістьВ» засвоєння граматичних правил, не пов'язаних з їх незнанням. Таке явище позначено в сучасній літературі терміном дісорфографія або морфологічна дисграфія. p align="justify"> Поряд з розглянутими параметрами і передумовами, успішність оволодіння письмово - мовним навиком залежить від стану таких психічних функцій і процесів, як увага, пам'ять, розумові операції, розвитку яких, у випадку з соціально - запущеними дітьми, приділяється недостатня увага.
Тільки цілеспрямована робота з урахуванням комплексної структури процесу оволодіння орфографічними знаннями, вміннями і навичками, а також створення психологічних передумов дій за правилами правопису сприятиме автоматизації орфографічних навичок у молодших школярів.
Однак процес формування та функціонування писемного мовлення пов'язаний не стільки з навчанням грамоті, скільки з оволодінням навичками породження зв'язного письмово - мовного висловлювання. В даний час письмова мова розглядається як складна мовна діяльність, що здійснює виклад зв'язного висловлювання, який - або закінченої думки в письмовій формі. У глобальному сенсі письмова мова являє собою В«особливу систему символів і знаків, володіння якої означає критичний, поворотний момент у всьому культурному розвитку дитиниВ» (Виготський Л.С.). p align="justify"> Одиницею писемного мовлення є текст. Тільки в тексті реалізується єдність її функцій. З цього випливає, що навчання дітей писемного мовлення є не що інше, як навчання дітей побудови цілісного тексту, формування у них уміння створювати задум (смисловий зміст) і втілювати його в мові. p align="justify"> У структурі писемного мовлення виділяється провідний рівень її організації: дії породження задуму і його втілення в тексті. Система дій, необхідних для побудови смислового змісту тексту, включає в себе: вибір теми та її кордонів, відбір основних смислових одиниць змісту, їх розгортання в цілісній структурі тексту, тобто побудова композиції і сюжету. Найбільш важливими операціями для вираження смислового змісту в тексті є відбір слів, синтаксичних структур пропозицій, забезпечення контекстності висловлювання і зв'язності речень у тексті. p align="justify"> Найбільш продуктивним способом розвитку писемного мовлення є дитяче словесну творчість. Вже на ранніх ступенях шкільного навчання пріоритет повинен бути відданий твору історій, які відображають життєвий досвід дітей, їх думки і почуття, мрії і фантазії, що виникають у процесі взаємодії з навколишнім світом. p align="justify"> Будь-яка дитина...
