ом, моделюється дійсність, супутня мовному вчинку. З цього основного властивості випливає ряд інших властивостей, що робить рольову гру ефективним засобом навчання усного мовлення.
Гј Можливості мотиваційно-спонукального плану. У грі "супутні обставини" (К.С. Станіславський) створюють загальний спонукальний фон, а певна роль, яку отримує учень - звужує його до суб'єктивного мотиву.
Гј Посилення особистісної причетності. Учень входить у ситуацію через "Я" відповідної ролі. Ясно відчувається особистісне ядро ​​(навіть якщо герой негативний) підвищує емоційний тонус "актора", що позитивно позначається на результаті, і в кінцевому рахунку - засвоєнні іноземної мови.
Гј Формування навчального співробітництва і партнерства. Виконання певного етюду припускає групову взаємодію. Грамотне розподіл ролей, вербальних, мімічних або ролей "суфлерів" дозволяє кожному учневі найбільш повно розкритися в тому, що йому краще вдається. У сукупності з практикою заохочення "трупою", коли не тільки вчитель дає позитивну або негативну оцінку діям учнів, а й самі вони вчаться аналізувати ігрову дійсність, ця можливість навчання проявляється найбільш повно.
Гј Освітня функція. Навіть у самих примітивних постановках учні знайомляться з театром, навіть найпростіший реквізит дає простір для розвитку винахідливості, а саме перевтілення сприяє розширенню психологічного діапазону, що дозволяє краще розуміти людей.
Структура рольової гри і особливості її організації.
У структуру рольової гри входять три компоненти:
Гј Ролі. Вони можуть бути соціальні і міжособистісні. Перші обумовлені місцем індивіда в системі об'єктивних соціальних відносин (професійні, соціально-демографічні). Другі визначаються місцем індивіда в системі міжособистісних відносин (лідер, друг, суперник). Підбір ролей здійснюється з тим, щоб формувати в учнях позитивні якості людської особистості, а так само з метою розгляду негативних прикладів, щоб у дітей не виникло бажання наслідувати їм у реальному житті.
Гј Вихідна ситуація. Виступає як спосіб організації. При всій розмаїтості визначення поняття ситуації, ми виходимо з того, що при її створенні необхідно враховувати і стан реальної дійсності, а так само взаємини комунікаторів. У вивченні іноземної мови використовуються мовні ситуації, тобто такі ситуації, в яких потрібно відповідна мовна реакція.
Гј Рольові дії. Дії, що виконуються учнями в певній ролі. Вони, як різновид ігрових - органічно пов'язані з роллю - головним компонентом рольової гри - складають основну, далі нерозкладних одиницю ...
