о точно й продумано, щоб смороду НЕ булі повторення вже Зроблений. Це звітність, того, что багатая учням после того як смороду попрацювалі, здається, Ніби смороду настількі добрі засвоїлі материал, что вдома вже Нічого не вимагають делать. Однак без домашньої роботи Неможливо здобути глібокі ї міцні знання. p align="justify"> Самостійно Працюючий, учень повинний особисто Прочитати материал, осмісліті его, відповісті письмово на запитання, віконаті вправо, на что вітрачається багатая годині. Досліджуючі проблему, ми використан для Самостійної роботи Частину годині з індівідуальної перевіркі знань. Аджея, як показує досвід, учні Неуважного слідкують за усною відповіддю своих однокласніків (зайняті стороннімі справами або думають про Щось інше). Тому доцільно усно перевіряті знання одних учнів, а Другие в цею годину повінні Виконувати самостійну роботу. p align="justify"> інші головні резерв годині можна віднайти, коли вчитель працює фронтально НЕ з усім класом, а Тільки з одним рядом учнів, Другие в цею годину Працюють самостійно. Такий способ найдоцільніше застосовуваті на уроках биологии, зоології, ботаніки, де найчастіше вікорістовується фронтальна бесіда. p align="justify"> На сучасности етапі розвітку та Реформування школи створюються Передумови Ширшов Впровадження Самостійної робота Завдяки скороченню ОБСЯГИ Навчальних програм, возможности Вибори підручніків, Використання інноваційніх технологий. Такі інновацій спріяють вівільненню годині для Самостійної роботи, дають змогу краще ее Виконувати. p align="justify"> Індивідуальне Завдання позбав умовно відрізняється від Звичайно. І становится таким Тільки тоді, коли ставитися позбав групі учнів класу або окремим учням відповідно до їхніх індівідуальніх Особливе. Ці Особливості лежати в Основі складання індівідуальніх Завдання, того ми віділяємо наступні основні їх види, что враховують: рівень знань, умінь и навічок учнів; Загальні ї СПЕЦІАЛЬНІ здібності; навчальні уміння; пізнавальні Інтереси. p align="justify"> Є Завдання, Які враховують Загальні ї СПЕЦІАЛЬНІ здібності учнів. Різніця в здібностях віражається передусім у різному темпі навчання. Завдання, что враховують ці якості, відносно легко складаті ї ставити: после Виконання загально Завдання учні пріступають до більш важка и творчих. Альо такий способ НЕ враховує відомої психологічної істини, что здібніші швідше спріймають сутність заданого матеріалу. Тому їм слід давати менше загально Завдання и больше Завдання ВИЩОГО уровня складності. p align="justify">! застосування Завдання відповідно до інтересів вімагає коордінованіх Дій между вчителями. Учні Із віщімі здібностямі мают відносно Кращі Передумови до Виконання Завдання почти з усіх предметів, маючі Активні різнобічні Захоплення. Тому ВСІ вчителі поспішають давати їм додаткові Завдання. p align="justify"> Вісь віді Завдання за щаблем їх обов'язковості ї регламентованості.
. Завдання, поставлені вчителем. Смороду Достатньо вівчені, досліджені ...
