і інтересам як особистості. Тому для виклику адекватної реакції необхідний облік індивідуальних і особистісних якостей учнів: життєвого досвіду, контексту діяльності, сфери інтересів, схильностей, емоційної сфери, світогляду і статусу даної особистості в класі. p align="justify"> Подібний підхід гарантує істинну мотивацію, а також справжню, внутрішню (а не зовнішню, часто формальну) активність навчається. Зовнішня активність, найчастіше виникає від так званої активізації класу, залучення учнів до участі в бесіді. За наявності внутрішньої активності не потрібно ніяких додаткових прийомів активізації, так як учень вирішує речемислітельную задачу, яка зачіпає його як особистість і він сам охоче вступає в контакт. Мова - явище настільки індивідуальне, що навчати мові поза індивідуалізації не представляється можливим. p align="justify"> Таким чином індивідуалізацію можна вважати закономірністю навчання. Отже, другий принцип навчання говорінню як виду мовної діяльності - це принцип індивідуалізації при провідній ролі її особистісного аспекту. p align="justify">) Коммуникативность пов'язана з поняттям функціональності. Це поняття означає, що будь-яка мовна одиниця, будь-яка мовна форма виконує в процесі комунікації будь мовні функції. В іншому випадку мовний вплив було б неможливим. Функціональність - найістотніша характерна риса будь мовної одиниці, тобто будь-якої мовної форми, використовуваної в говорінні.
На жаль, нерідко після курсу навчання можна спостерігати, як учні, знаючи слова, вміючи утворити ту чи іншу граматичну форму, виявляються не в змозі використовувати все це в говорінні. Причину слід шукати в стратегії навчання, яка наказує попереднє запам'ятовування слів або натреновані граматичні форми у відриві від виконуваних ними мовних функцій. У результаті цього слово чи форма не асоціюються з мовної завданням і потім при необхідності виконання тієї чи іншої функції не пригадуються: перенесення не відбувається. p align="justify"> Цілком логічно припустити, що функціональність може бути засвоєна тільки через функціональність. Звідси третій принцип комунікативного методу навчання говорінню як принцип функціональності. p align="justify"> Принцип функціональності визначає насамперед адекватний процесу комунікації відбір матеріалу, тобто : p align="justify"> а) відбір з тих сфер комунікації, до участі яких ми готуємо учнів;
б) відбір лексики не так на основі глобально частотності, а частотність для даної мовної завдання в даній ситуації;
в) відбір лексики, необхідної задля тем типу В«КіноВ», В«МагазинВ» і т.д. (Що більш корисно, скоріше, для туристів), а для обговорення проблем міжлюдського спілкування;
г) відбір у плані навчання говорінню в основному тих проблем, які пов'язані з країною учня, а не вивчається (що необхідно робити при навчанні рецептивних видах діяльності).
Навчання на основі комуніка...
