х ситуацій з великим інтересом, який у процесі проведення дослідження мав тенденцію до зростання. Про інтерес учнів свідчило те, що вони пропонували викладачеві свої варіанти вправ, зверталися до педагога з питаннями про способи вирішення тієї чи іншої ситуації. p align="justify"> На перших заняттях робота над рольовим вирішенням проблем займало досить багато часу, учні відчували себе скуто. Не все відразу змогли взяти участь у цих іграх. Деякі школярі відмовлялися від участі у вирішенні пропонованих завдань, кажучи, що хочуть спочатку подивитися, як це роблять інші. Однак, через деякий час реакції дітей стали більш швидкими і різноманітними. p align="justify"> У процесі виконання вправ, пов'язаних з моделюванням мікроситуацій, вчитель звертав увагу школярів на зовнішній прояв того чи іншого почуття, стан людини (які ознаки вказують на те, що людині соромно; що йому погано, він втомився і т.д. Які інтонації в голосі співрозмовника говорять про те, що його чимось образили; схвилювали, засмутили). Це мало місце за мету розвиток розумово відсталого школяра здатності до правильного сприйняття оточуючих людей, що є важливим умовою адекватної поведінки учнів. p align="justify"> Наведемо приклад вирішення різними учнями однієї і тієї ж мікросітуаціі, яка полягає в наступному: біля школи вирита траншея, лежить вузький місток, що з'єднує два краї. Двоє хлопців з різних боків йдуть по уявному містку і зустрічаються на середині. p align="justify"> Іван К. (12 років, 6 клас) та Андрій Б. (12 років, 6 клас). Кожен намагається довести іншому, що він поспішає і поступатися дорогу повинен іншої. Потім Іван К. зіштовхує Андрія Б. з містка і проходить через канаву. p align="justify"> Марина К. (12 років, 6 клас) і Жанна М. (12 років, 6 клас). Марина каже Жанні, що вона поспішає і було б добре, якщо Жанна її пропустить. Жанна погоджується і пропускає Марину. p align="justify"> Максим В. (12 років, 6 клас) і Коля Л. (13 років, 6 клас). Вітаються, потім мовчки, тримаючись один за одного міняються місцями, після чого спокійно продовжують шлях. p align="justify"> Таким чином, учні спостерігають різні варіанти вирішення однієї і тієї ж ситуації, що збагачує їх моральний досвід. Після виконання вправ учні разом обирають найкраще рішення, відзначаючи, в чому його переваги перед іншими варіантами. p align="justify"> При моделюванні проблемних ситуацій учні набувають навик пошуку найбільш раціонального виходу з тієї чи іншої ситуації, вчаться наслідки своїх і чужих вчинків, вправляються в застосуванні на практиці відомих їм правил і знань. Виконання різних ролей приводить їх до розуміння поведінки інших людей. p align="justify"> Наводимо різні варіанти моделювання учнями ситуацій з незакінченим сюжетом (розділ В«Культура поведінкиВ», 6 класс).
Мама і тато пішли в кіно. Скоро прийдуть. Наташа одна вдома. Включила телевізор і з цікавістю дивиться передачу В«Сам собі режисерВ». Дзвінок. У дверях Микола Іванович. Він працює р...
