чаються системні порушення мови, що стосуються всіх її компонентів. Своєчасне і правильне діагностування таких порушень - важливий фактор результативності лікувально-оздоровчого та психолого-педагогічного впливу.
При діагностиці, корекції та профілактиці вторинних проявів вітчизняна корекційна педагогіка (дошкільна дефектологія як її розділ) враховує фундаментальні положення психології, психолінгвістики, нейропсихології та інших наук: концепція про співвідношення первинно потерпілого ланки і вторинних проявів у структурі дефекту , вчення про загальні закономірності і специфічних проявах при різних варіантах відхилень у розвитку, системний і рівневий підхід до аналізу та корекції порушень мовної та мовленнєвої діяльності та ін
Принципово важливим для дошкільної дефектології є правильне розмежування порушень мовлення і мислення. В одних випадках розумова відсталість є первинним у структурі дефекту дитини, а наприклад, відсутність або важке недорозвинення мови - вторинне, похідне прояв. В інших же випадках розумова відсталість є вторинним, похідним у дитини з важким порушенням мови. Відсутність потреби і можливості комунікації не може не позначатися на розвитку інтелектуальної діяльності дитини.
Психолого-педагогічна характеристика дітей з ЗПР.
У вітчизняній корекційної педагогіки поняття «затримка психічного розвитку» є психолого-педагогічним і характеризує насамперед відставання в розвитку психічної діяльності дитини.
Причиною такого відставання можуть бути слабко виражені органічні ураження головного мозку, які можуть бути вродженими або виникати у внутрішньоутробному, при родовому, а так само ранньому періоді життя дитини. Може спостерігатися і генетично обумовлена ??недостатність центральної нервової системи. Інтоксикації, інфекції, обмінно-трофічні розлади і т. п. ведуть до негрубі порушень темпу розвитку мозкових механізмів або викликають легкі церебральні органічні ушкодження. Внаслідок цих порушень у дітей в продовження досить тривалого періоду спостерігається функціональна незрілість центральної нервової системи, що, у свою чергу, проявляється в слабкості процесів гальмування і збудження, утрудненнях в освіті складних умовних зв'язків. Для дітей цієї групи характерна значна неоднорідність порушених і збережених ланок психічної діяльності, а так само яскраво виражена нерівномірність формування різних сторін психічної діяльності.
У дітей із затримкою психічного розвитку спостерігається низький (порівняно з нормально розвиваються однолітками) рівень розвитку сприйняття. Це проявляється в необхідності більш тривалого часу для прийому і переробки сенсорної інформації; в недостатності, фрагментарності знань цих дітей про навколишній світ; в складнощах впізнаванні предметів, що у незвичному положенні, контурних і схематичних зображень. Подібні якості цих предметів сприймаються ними зазвичай як однакові. Ці діти не завжди дізнаються і часто змішують подібні по зображенню букви і їх окремі елементи; часто помилково сприймають поєднання букв і т. д.
На етапі початку систематичного навчання у дітей з ЗПР виявляється неповноцінність тонких форм зорового і слухового сприйняття, недостатність планування і виконання складних рухових програм.
У дітей цієї групи недостатньо сформовані і просторові уявлення: орієнтування в напр...
