рів і вчителів тощо); програму навчання (структура, стиль викладання, форми та методи навчання, зміст програм навчання тощо).
Ми вважаємо, що ефективність розвитку художньо-творчих здібностей старшокласників грунтуватиметься на обліку взаємозв'язку між усіма цими параметрами. Педагоги, що не враховують впливу культуротворческой середовища, що закривають очі або відторгається навіть можливість одного з них або ж пасивно що констатують випадковий характер факторних середовищних впливів на школяра, надають нагоди, стихії, обставинам визначати становлення особистості - тим самим неминуче відмовляються від виховання.
Як основні доданків культуротворческой середовища як фактора особистісного розвитку школярів, у тому числі їх художньо-творчих здібностей, виступають двір ліцею, інтер'єр приміщення, розташування речей і предметів у будівлі, поведінкові традиції, події, система наукових знань, яка надходить до учня для осмислення, психологічний клімат гімназії.
культуротворческих середу в значній мірі визначає зміст виховного процесу.
Така середу, як показує аналіз, відчуває залежність від соціальних перетворень. Замовником на освіту (на програми, методику, вибір предметів, установ та ін) виступає навколишнє шкільне середовище суспільне середовище, батьки і самі школярі. За нашим поданням, надання їй творчого характеру вимагає наявності об'єктивних і суб'єктивних умов гуманізації суспільства. У центр усієї освітньої діяльності слід поставити дитину, підлітка, юнака з їх віковими особливостями, індивідуальними потребами, пізнавальними інтересами. Це, в свою чергу, диктує культуру педагогічної діяльності, засновану на особистісно орієнтованому (особистісно-розвиваючому) підході.
Створення культуротворческой середовища в ліцеї № 3 не обмежилася зміною назви школи. Це була переорієнтація педагогів і школярів на духовні, моральні, культурні цінності, на творчість, розвиток творчих здібностей відповідно до задатками, здібностями (художніми, музичними, хореографічними, літературними та ін.)
Для культуротворческой середовища характерна відкритість, взаємодія з соціокультурним середовищем району, що надає додаткові можливості учням для вибору не тільки видів діяльності (пізнавальної, художньо-творчої, пошуково-дослідницької, спортивно-оздоровчої та ін), але і культурного поля демонстрації придбаних творчих здібностей (участь у виставках, конкурсах тощо).
Створення в ліцеї культуротворческой середовища є однією з умов, що забезпечують розвиток художньо-творчих здібностей школяра і вчителя. А критерієм оцінки цієї ефективності виступають творчі досягнення школярів, усвідомлювані ними як особистісні досягнення, які набувають сенс цінностей.
На основі проведеного дослідження по створенню культуротворческой освітнього середовища ми прийшли до висновку, що для виконання ліцеєм нової соціальної функції необхідно здійснити:
Вивчення всіх верств і груп населення, які проживають в мікрорайоні, з метою виявлення мотивів, якими вони керуються, коли віддають дитину в ліцей (престижність освітнього закладу, живе в цьому районі, розвинути дитини, отримати одночасно два документи, не треба возити в художню, музичну школи і т.д.).
Виявлення відповідності-невідповідності між освітніми запитами школярів і батьків і реальними можл...
