і вишню. Аналіз об'єктів з її боку був недостатньо повним, а діяльність - не організована і імпульсивної.
При появі труднощів дітям надавалася допомога, використовувався наочний показ виконання завдання, потім відбувалося закріплення і повторення вивченого.
І до кінця першого етапу виявилися перші позитивні зміни: учні уважно слухали завдання, правильно розташовували фігури відносно один одного, також були досягнення в точному розпізнаванні фігури, її форми.
Завдання другого етапу були спрямовані на розвиток розумових операцій на вербальному рівні з використанням мовного матеріалу.
При виконанні завдань другого етапу діти характеризувалися невпевненістю, повільністю. Багато хто з них, вислухавши інструкції, не відразу розуміли її і висловлювали подив. Учні могли приступити до виконання завданням лише після додаткових роз'яснень. Наприклад, Олександр, не зміг правильно розташувати матрьошки по росту, щоб вийшло слово «вікно». У нього вийшло «онко». Це говорить про безсистемність аналізу, що виражається в безладному розгляді зображення. Павло, при розгляданні зображення на зображенні неправильно називав їх. Це призвело до того, що він не зміг скласти слово з початкових букв предметів. Ці результати підштовхнули нас до повторного виконання завдань другого етапу. Завдання були трохи змінені. У дітей формували вміння систематично, повно проводити аналіз і синтез, виробляли вміння виділяти в зорово сприйманому предметі його частини, властивості.
Дітям у процесі роботи з розвитку розумових операцій надавалася допомога дорослого у вигляді роз'яснення, наочного показу.
Труднощі відзначилися і при виявленні подібності та відмінності сюжетних картинок із зображенням різних пір року. Вони не вміють послідовно виділяти і зіставляти відповідні ознаки порівнюваних предметів, зображень. Починаючи, порівнювати вони правильно співвідносять, всього кілька ознак, а потім деталь одного предмета співвідносять з непорівнянною деталлю іншого предмета, зображення. Так, порівняння пір року завершилося наступним висновком: «весною листя немає, а восени вони лежать на землі». Деякі діти, встановлюючи схожість між порами року, забували про завдання і переходили до опису однієї пори року.
При складанні розповіді за сюжетною картинці з їхнього боку відбувалося перерахування зображених предметів. Так, Ваня склав така розповідь: «Дівчинка сидить за столом. Мама дивиться на дівчинку. Вікно. У дівчинки портфель. Там кішка ».
Але в теж час, при виникненні у дітей певних труднощів, їм надавалася допомога дорослого. Після цього у дітей показники відповідей якісно покращилися. Вони намагалися уважно слухати інструкцію, задавали питання при появі труднощів, аналіз об'єктів став більш повним, системним.
Завдання третього етапу були спрямовані на формування процесів узагальнення і порівняння.
Діти при виконанні завдань характеризувалися зацікавленістю. Відзначалися позитивні моменти при складанні оповідань. Знадобилася допомога при порівнянні предметів. Особливу складність для багатьох дітей склало завдання «Назви одним словом». Діти не могли узагальнити.
Наприкінці третього етапу з'ясувалося, що діти навчилися уважно слухати інструкції, старанно виконувати завдання.
