>
Таким чином, результати після проведеної роботи з формування аналітико-синтетичної діяльності показали, що, використовуючи «пошаговость» при пред'явленні матеріалу, дозовану допомогу дорослого, враховуючи індивідуальні можливості дитини: вміння працювати самостійно, виконувати завдання в словесно-логічному плані, або з використанням наочних опор, можна домогтися істотних змін у розвитку розумових операцій у дітей 6-7 років з порушеннями зору.
2.3 Динаміка розвитку розумових операцій у дітей 6-7 років з порушеннями зору за результатами контрольного експерименту
З метою виявлення результативності проведених заходів з розвитку розумових операцій у дітей 6-7 років з порушеннями зору було проведено контрольний зріз.
Завдання контрольного етапу експерименту:
1. Встановити рівень розумових операцій у дітей 6-7 років з порушеннями зору після формуючого етапу експерименту.
2. Простежити динаміку в розвитку розумових операцій у випробовуваних і на цій основі оцінити ступінь ефективності проведеної експериментальної роботи.
Методика контрольного обстеження була аналогічною попередньої. Проведемо порівняння діагностичних показників, отриманих до і після проведення формуючого експерименту.
Результати за методикою «Визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності і відмінностей в об'єктах» виявилися наступними:
Таблиця 4 - Результати діагностики випробовуваних за методикою «Визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності і відмінностей в об'єктах» (у%) на контрольному етапі
УровеньГруппаэкспериментальнаяконтрольнаяконстконтрдинамикаконстконтрдинамикавысокий рівень ------ середній уровень4080 +402040 +20 низький уровень6020-408060-20
З таблиці видно, що високого рівня в експериментальній і контрольній групах не виявлено. В експериментальній групі збільшилася кількість дітей із середнім рівнем розумових операцій за рахунок зменшення числа випробовуваних з низьким показником (на 40%).
У контрольній групі динаміка на середньому рівні на 20%, за рахунок зменшення кількості дітей з низьким рівнем.
Порівнюючи результати досліджуваних груп на констатирующем і контрольному етапах, ми приходимо до наступного висновку: у випробовуваних експериментальної групи відбулися значні зміни в показниках розвитку розумових операцій в порівнянні з дітьми контрольної групи.
Діти експериментальної групи відразу прийняли задачу, діяли відповідно до неї, і самостійно впоралися з запропонованим завданням. Уважно слухали дорослого, не відволікалися. Більшість дітей експериментальної групи навчилися слухати педагога, не відволікаючись і не перебиваючи його, що було характерно на констатирующем етапі експерименту. Змінилася поведінка дітей, які зазнали формує впливом. Вони стали більш уважними і зосередженими, орієнтуючись на запам'ятовування матеріалу.
Трохи інша картина спостерігається у дітей контрольної групи. Особливої ??активності та інтересу до виконання діяльності не виявилося, необхідно було залучення уваги з боку дорослого.
Зовсім мала частина дітей змогла виконувати завдання, але тільки при обов'язковій стимуляції дор...
