операцій у дітей 6-7 років з порушеннями зору припускала:
регулярність проведення занять;
здійснення спеціального корекційного навчання.
Вся робота складалася з 12 занять, які проводилися протягом шести тижнів по два рази на тиждень, у другій половині дня. Форма організації занять була груповий. Застосовувалися дидактичні ігри, вправи. Робота здійснювалася тільки з дітьми експериментальної групи і будувалася поетапно.
Розвиток розумових операцій у дітей 6-7 років з порушеннями зору здійснювалося у двох напрямках:
корекція виявлених недоліків у сфері операцій аналізу і синтезу;
розвиток здатності до узагальнення і порівнянні.
У процесі роботи з розвитку розумових операцій у дітей 6-7 років з порушеннями зору були виділені три етапи. Перший етап передбачав формування аналізу і синтезу на невербальному матеріалі. Дітям пропонувалися такі види завдань:
підбір парних карток з геометричними фігурами;
поділ геометричних фігур на частини.
На другому етапі ставилося завдання формування аналізу і синтезу на вербальному матеріалі. Проводилися такі завдання:
виявлення подібності та відмінності сюжетних картинок;
аналіз картинок з безглуздим сюжетом;
складання оповідання за сюжетною картинці.
На третьому етапі проводилася робота з формування процесів узагальнення і порівняння. Завдання були наступні:
Порівнювання предметів.
Складання оповідань.
Розвиток навичок узагальнення.
В ході проведення експериментальної роботи ми систематично аналізували вміння дітей робити аналіз і синтез, узагальнення і порівняння й укладали про вміння дитини аналізувати предмети, властивості по тому, які якісні особливості розумової діяльності виявлялися при цьому.
Перший етап формування операцій аналізу і синтезу на невербальному рівні.
При проведенні заняття діти з цікавістю відгукнулися на пропозицію пограти. Дітям пропонувалося намалювати геометричні фігури по мовної інструкції (намалювати квадрат, всередині квадрата коло, в колі хрестик). Вони знайомі з геометричними фігурами і легко їх намалювали. Але у деяких виявилися труднощі в розташуванні фігур. Так, Іван не зміг намалювати всередині квадрата коло. Частина дітей плутали назви фігур і не змогли з першого разу укласти всі фігури в трикутник у грі-завданні «намалювати коло, вище і нижче намалювати квадрати, укласти все в трикутник, потім всі фігури помістити в коло».
У завданні «Зайва фігура» діти легко знаходили «зайву». Але деякі важко було у відповіді при збільшенні кількості об'єктів і підвищення їх абстрактності (числа, літери). У грі «Що більше?» Діти мали картинки за величиною, починаючи з найменшої ягоди і кінчаючи найбільшим фруктом. Так, Роман, вислухавши інструкцію, не відразу зрозумів її. До виконання завдання зміг приступити лише після додаткових роз'яснень та підбадьорливих зауважень. Розташував ягоди і фрукти, відповідаючи на окремі запитання дорослого. Лідія також помилилася у виконанні завдання. Вона неправильно розташувала місцями смородину...
