кий не слід плутати з міжособистісним. Ігровий конфлікт будується на часто зустрічається невідповідність «хочу» (бажань, професійних інтересів, схильностей, цілей), «можу» (можливості реалізації професійних цілей) і «треба» (реальних потреб суспільства). Реалізується він через ігрові ролі і правила, що треба забезпечувати оптимальний і не травмує емоційний фон гри. Самі ігрові ролі бувають зовнішніми (заданими провідним) і внутрішніми (наприклад, при боротьбі мотивів, установок, цінностей).
Профорієнтаційна гра повинна моделювати (відображати) процес професійного самовизначення учнів. В якості одного з варіантів моделі такого процесу може бути використана загальна схема побудови особистого професійного плану (ЛПП).
Найважливіше значення при цьому має ціннісно - моральна орієнтація учня, яка пронизує буквально всі компоненти особистого професійного плану. Тип тієї чи іншої профорієнтаційної гри визначається тим, наскільки повно і несуперечливо в ній відбивається система компонентів цього плану.
В організаційному, ігротехнічного відношенні профорієнтаційна гра розглядається, як форма взаємодії викладача (ведучого) і учня, спрямованого на творче рішення змодельованих в ній профорієнтаційних проблем. Сам процес гри передбачає діяльність в двуплановой ситуації, де, з одного боку, здійснюються реальні дії учасників (мова, емоції, вчинки), а з іншого - ряд моментів цієї діяльності носить умовний характер (вигаданий, іноді фантастичний сюжет, незвичайні ролі і т. д.) При цьому умовність ігрової ситуації, безмежна за формою, за змістом, повинна співвідноситися з реальними життєвими проблемами. Інтерес до гри, часто визначається тим, наскільки незвичайна ситуація дозволяє по-новому поглянути на звичне і навіть вже встигло набриднути учням при традиційному розгляді [26, с. 30-33].
Висновки по першому розділі
Професійне самовизначення є центральним механізмом становлення особистості старших підлітків і результатом особистісного розвитку: тільки досить зріла особистість може прийняти самостійне рішення, зробити вибір, знайти своє місце в системі соціальних і професійних відносин.
Щоб молода людина могла самовизначитися в професійному плані, він повинен володіти високим рівнем особистісного розвитку - комплексом особистісних якостей і певними ціннісними орієнтаціями, потребами і т.п.
Робота зі старшокласниками з професійної орієнтації повинна повною мірою враховувати актуальні вікові потреби учнів і протиріччя, що виникають при їх реалізації. Необхідно включення старшокласників у діяльність з професійного самовизначення на добровільній основі.
Професійне самовизначення - це своєрідне визначення шляху проходження у напрямку до професійної реалізації, що багато в чому визначає свою соціальну реалізацію. Від вибору професії залежить благополуччя людини. Вибір професії - складний і тривалий процес.
Процес професійного самовизначення включає розвиток самосвідомості, формування системи ціннісних орієнтації, моделювання свого майбутнього, побудова еталонів у вигляді ідеального образу професіонала. Особистісне самовизначення людини відбувається на основі освоєння суспільно вироблених уявлень про ідеали, норми поведінки і діяльності.
Близько 50% випускників шкіл не ма...
