тю особистісного самовизначення і вибору подальшого життєвого шляху.
За даними ряду авторів (Мікляева А.В., Румянцева П.В., 2005), найбільш «тривожними» етапами шкільного життя є 1-й, 5-й, 7-й і 9 -й класи.
Представлені результати багато в чому перегукуються з літературними даними. Якщо причини, за якими тривожність зростає в 1-м, 5-м і 9-м класі, цілком зрозумілі і обумовлені змінюється соціально-педагогічної ситуацією, то чинники, що підкріплюють тривожність семикласників, менш очевидні.
Таблиця 1 - Віковий-специфічні причини шкільної тривожності
Етап обученіяВозрастние завдання развітіяСоціально-педагогічна сітуаціяТіпічние причини шкільної тревожності1 классОсвоеніе прийомів навчальної діяльності та системи шкільних вимог, формування довільності психічних процессовІзменяющаяся: передбачає освоєння нових варіантів рольової взаємодії (учень - учитель, учень - однокласники, учень-батьки учня) Зміна рівня і змісту вимог з боку дорослих. Необхідність дотримуватися правил шкільного життя. «Надцінність» позиції школяра і атрибутів шкільного життя. Зміна режиму дня, зростання психофізіологічних навантажень. Необхідність освоєння рольової взаємодії зі значущими іншими (вчителями). Зіткнення з системою шкільних оценок2-3 (4) классРазвітіе пізнавальної сфери, вироблення і закріплення ефективного стилю навчально-пізнавальної деятельностіСтабільная (як правило): дитина знаходиться в системі звичних шкільних вимог, взаємодіє зі знайомими людьми (вчителями, однокласниками) Хронічна або епізодична навчальна неуспішність . Неуспішність у взаємодії з вчителями або однокласниками. Невідповідність очікувань батьків демонстрованим дитиною результатам5 классНачало процесу зміни ведучого виду діяльності з навчальною на інтимно-особистісне спілкування з сверстнікаміІзменяющаяся: дитина стикається з принципово новою системою організації навчального процессаНеобходімость освоювати «нову шкільну територію». Збільшення кількості навчальних дисциплін. Збільшення числа вчителів. Відсутність наступності вимог, що пред'являються вчителями початкової школи і середньої ланки, а також варіативність вимог від вчителя до вчителя. Зміна класного керівника. Необхідність адаптуватися до нового (або зміненим) класному колективу. Неуспішність у взаємодії з вчителями або однокласниками. Хронічна або епізодична навчальна неуспішність. Різка зміна в рівні батьківського контролю і помощі6-8 классиРазвітіе самосвідомості. Формування абстрактного мислення. Формування почуття взрослостіСтабільная (як правило): підліток знаходиться в системі звичних шкільних вимог, взаємодіє зі знайомими людьми (вчителями, однокласниками) Неуспішність у взаємодії з вчителями або однокласниками. Хронічна або епізодична навчальна неуспішність. Гіперопіка з боку батьків, їх надмірне вторгнення в шкільне життя дитини. Труднощі переживання кризи підліткового віку. Астенізація як наслідок бурхливого фізіологічного развітія9 классПервічное професійне самоопределениеИзменяющаяся: підліток закінчує основний етап шкільного навчання і опиняється перед проблемою вибору подальшого освітнього маршрутаНеопределенность подальших життєвих перспектив. Переживання відповідальності скоєного вибору, подкрепляемое «посланнями» батьків і педагогів. Зіткнення з ситуацією випускних іспитів і конкурсного (у ряді випадків) набору в 10-й клас. Неуспішність у взаємодії з вчителями або однок...
