ласниками. Хронічна або епізодична навчальна неуспешность10 классПрофессіональное і особистісне самоопределениеИзменяющаяся: учень стикається з принципово новим рівнем вимог, ускладненням навчальної программиРезкое ускладнення навчальної програми. Зміна системи контролю та оцінки знань. Необхідність адаптуватися до нового (або зміненим) класному колективу. Неуспішність у взаємодії з вчителями або однокласниками. Хронічна або епізодична навчальна неуспешность11 классІзменяющаяся: учень закінчує шкільне навчання і опиняється перед необхідністю конкретизації власних життєвих перспектівНеуспешность у взаємодії з вчителями або однокласниками. Хронічна або епізодична навчальна неуспішність. Зіткнення з ситуацією випускних іспитів. Переживання відповідальності скоєного вибору, подкрепляемое «посланнями» батьків і педагогів. Різке підвищення навчальних навантажень, пов'язане з підготовкою до вступу до ВНЗ
Цілком ймовірно, різке підвищення рівня шкільної тривожності в цьому віці пов'язане з початком пубертатного кризи, який традиційно характеризується розвитком самосвідомості, і саме в цей період тривожність стає стійким особистісним утворенням, пов'язаним з особливостями формування Я-концепції . Той факт, що тривожність в підлітковому віці істотно підвищується, є загальновизнаним, і в цьому контексті природно відбувається підвищення тривожності з приводу шкільного життя. Відповідно, 7-й клас, поряд з 1-м, 5-м і 9-11-му класами повинен бути об'єктом пильної уваги шкільного психолога, який бачить своїм завданням сприяння шкільної адаптації учнів.
Таким чином, кожен шкільний вік характеризується різними «передумовами» формування шкільної тривожності. Віково-специфічні причини шкільної тривожності узагальнені в табл. I.
.3.2 Особливості прояву тривожності у дітей молодшого шкільного віку з ЗПР
В даний час проблема тривожності у дітей з ЗПР недостатньо досліджена, хоча вивченню особливостей цих дітей відводиться чимало місця в науковій літературі. Зокрема, особлива увага приділяється причин відхилення в розвитку (Н.Л. Білопільська, Т.А. Власова, К.С. Лебединська, В.І. Лубовский, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова, Н.А . Ципін та ін), особливостям розвитку пізнавальних процесів, таких як пам'ять, мислення, увагу, сприйняття (З.І. Калмикова, І.Ю. Кулагіна, В.І. Маліновіч та ін), розглядається також і ставлення дитини до вченню, зокрема мотиваційна сфера (К.В. Бардін, Л.І. Божович, А.Л. Венгер, Л.В. Кузнєцова та ін.)
Коло досліджень, присвячених вивченню тривожності дітей в нормі і при певній патології, з кожним роком значно розширюється. Разом з тим, специфіка прояву тривожності в соціально значущих і фрустраціоіних ситуаціях досі не стала предметом спеціального дослідження. Збільшення числа дітей з ЗПР, які потребують корекції емоційно-вольової сфери, і необхідність єдиного підходу до оцінки тривожності, з усією очевидністю висувають як проблему дослідження вивчення тривожності у дітей з ЗПР, адекватних способів їх реагування в різних ситуаціях, що дозволяють підвищити успішність навчання, рівень самооцінки, формувати ефективні навички спілкування з оточуючими людьми.
Даючи саму загальну характеристику молодших школярів із затримкою психічного розвитку, слід виділити емоційну лабільність, слабкість вольових зусиль, несамостійність і сугестивність, особистісну незрілі...
