сприяння персонажам твору.
Вирішення цих завдань вимагає від педагога систематичної роботи. Готуючи питання до бесіди про прочитане, він повинен прагнути допомогти дитині розібратися у своїх почуттях, враженнях, переживання, ставлення до героя, закріпити гуманні почуття і поглибити соціальний досвід.
«Пожвавлення» прослуханого. Даний етап художнього читання можна назвати одним з провідних, так як саме в цій основної частини йде чарівний процес «оживлення» казки, вірші, оповідання через діяльність дітей.
Формування компонентів спілкування організовується через «проживання» і обігрування, через досліди і дії дітей.
Акцент йде на використання принципу невербального навчання:
· «Я чую - я забуваю»;
· «Я бачу - я запам'ятовую»;
· «Я роблю - я вчуся».
Навчити дитину «проілюструвати» зміст твору через рухи, через звуки, тобто виліпити образ персонажа через дії має величезне значення для діяльності дитини, яка присутня практично на кожному занятті.
Головне завдання вихователя - допомогти дитині побачити світ у його багатогранності, побачити і почути, відчути і пережити з ним його красу і гармонію.
Узагальнення, обговорення занять також є структурним заключним компонентом формування у дітей компонентів спілкування.
Узагальнюючи почуте, діти вчаться:
· міркувати, ділитися враженнями,
· аналізувати події дня, отримані знання, виділяти в них головне,
· будувати і обговорювати плани на наступне заняття з урахуванням виконаної роботи.
Таким чином, в ході художнього читання у дітей йде формування наступних компонентів спілкування:
вміння слухати уважно, не перериваючи;
- вміння ставити запитання, дотримуючись черговість у розмові;
- вміння слухати, коли розмовляють інші;
вміння слухати і чути інструкції та виконувати по ним дії;
У дошкільнят в процесі художнього читання йде формування умінь активної участі в обговоренні змісту прослуханого:
в обговоренні ілюстрацій або картин за мотивами літературних творів;
в розмові з обговорення особистого досвіду, думок і почуттів, пов'язаних з темою твору;
розвиток умінь і здібностей в усній формі висловлювати свої думки і почуття, вміти розповідати і переповідати основний зміст твору, цікавого випадку зі свого життя;
- формування монологічного мовлення;
розвиток бажання і прагнень до вираження своїх думок, почуттів і відчуттів після прочитаного не тільки в мовній формі, але і в рухах, в малюнках, в начерках;
формування умінь складати і придумувати короткі історії і розповіді, засновані на особистому досвіді або по серії картинок.
Висновки по 1 главі.
У контексті нашого дослідження ми спираємося на поняття «спілкування», дане Н. В. Клюєвої. Спілкування, на думку Н. В. Клюєвої, це складний, багатоплановий процес встановлення і розвитку контактів між людьми, породжуваний потребами в діяльності сп...
