років; з 29 до 40 років спостерігається поступове зниження; після 40 років злочину рідкісні.
Очевидно, що про девіантну поведінку має сенс говорити лише після досягнення певного віку, не раніше 6-8 років. Як правило, маленька дитина не може достатньо усвідомлювати свою поведінку, контролювати його і співвідносити з соціальними нормами. Тільки в школі дитина вперше і по-справжньому стикається з принциповими соціальними вимогами, і тільки з початком зі шкільного віку від дитини очікується строге проходження основним правилам поведінки.
Порушення соціальної поведінки на ранніх етапах онтогенезу, ймовірно, являють собою проблеми психічного розвитку дитини або невротичні реакції, що носять тимчасовий характер. Наприклад, злодійство дитини п'яти років може бути пов'язано з гіперактивністю, невротичної потребою в увазі та любові, реакцією на втрату близької людини, затримкою в інтелектуальному розвитку, неможливістю отримати необхідні харчування і речі.
З моменту вступу до школи ситуація принципово змінюється - починається етап інтенсивної соціалізації особистості в умовах зрослих психічних можливостей дитини.
У молодшому шкільному віці (7-11 років) порушене поведінка може виявлятися у таких формах: дрібне хуліганство, порушення шкільних правил і дисципліни, прогули уроків, втечі з дому, брехливість і злодійство.
Розвиток дитини в шкільні роки не завжди відбувається безболісно. У віці від 7 до 17 років зростаючий людина проходить кілька стадій вікового розвитку, на кожній з яких відбуваються значні зміни фізичного і психологічного стану, змінюються емоційні комунікативні сприйняття. Далеко не всі діти при цьому добре володіють своїми думками, почуттями і вчинками. Часто ломка уявлень і установок, зміна бажань і звичок відбувається швидко. Дитина не встигає усвідомити відбуваються, та адаптуватися до них, результатом чого стає поява невпевненості в собі, зменшення довіри до інших людей, підвищена конфліктність або схильність до депресії.
Таким чином, діти і підлітки протягом шкільного періоду кілька разів опиняються у кризових ситуаціях. Відповідно, багато хто з них у ці періоди виявляються в розряді дітей з труднощами в поведінці. Вікові кризи розглядаються як умовні позначення більш-менш виражених станів конфліктності при переході від одного періоду вікового розвитку до іншого. Загальною причиною криз при цьому є невідповідність рівня розвитку особистості реальним можливостям дитини (у діяльності, спілкуванні, емоційно-вольовій сфері та ін.)
Загальновідомо, що криза при переході від молодшого шкільного до підліткового віку пов'язаний з фізіологічними змінами організму, відносинами, що складаються з дорослими, і випереджаючим розвитком інтелектуальної сфери порівняно з особистісним розвитком.
Будь-яка криза несе в собі і конструктивне, і руйнівне начало. Негативний розвиток - тільки зворотний бік позитивних процесів, що відбуваються в переломні періоди. Руйнування колишніх інтересів, негативізм, опозиційність - лише способи, якими Дитина створює нову мораль і систему цінностей. Від того, як дорослі відреагують на негативні прояви, багато в чому залежатиме якість змін, що відбуваються з дитиною. Не можна не помічати найбільш небезпечних негативних проявів, оскільки вони можуть закріпитися і розвинутися, але не можна і «перег...
