дітей у прошкрябуванням ліній, як найпростіших елементарних графічних засобів, в засвоєнні образотворчих умінь. Зображення прямих вертикальних штрихів, що поступово зменшуються, виявилося для дітей простіше, ніж зображення округлих, що зменшуються форм. Якщо у вправі «Трава» в цілому простежується тенденція до зменшення штрихів, то у вправі «Камінці і пісок» це можна помітити лише в половинах дитячих робіт. Окремі діти, наприклад Світла Г. (Додаток рис. 1), звели вправу до малювання однакових овалів, що показує недостатню сформованість образотворчих умінь. Інші діти, наприклад Марина М. (Додаток рис. 2) захоплено, безладно розкидали по поверхні листа великі і дрібні зображення, тут поставлена ??задача не була засвоєна на першому занятті в силу вікових особливостей. Повторні, індивідуальні заняття з цими дітьми дали позитивний результат.
У вправі «Кульки», стояла мета вчити дітей акуратною штриховке, використовуючи лінійку, було виконано також лише 50% дітей.
В результаті формують занять ми дійшли висновку, що така вправа доступно лише більш дорослим або обдарованим дітям.
Можна помітити, що навіть у вправах чисто технічного характеру відображені індивідуальна манера виконання та особливості кожної дитини.
У третій серії формують занять стояла мета вчити зображенню простору. Почали з навчання зображенню простору лініями, використовуючи елементарні художні засоби техніки «граттаж», спираючись на зразки-схеми.
У всіх дитячих роботах, виконаних на основі схематичних зразків, можна говорити про просторове зображенні. Скрізь позначена лінія горизонту, простір передано зменшенням штрихів, що зображують траву, камені з одного боку і спробою зменшення відстані між горизонтальними лініями, які зображують небо з іншого. Чітко виражене це не у всіх роботах, але спостерігається прагнення зображати простір. Відрізняється від інших робіт Сергія А. (Додаток рис. 3). Він зобразив небо вертикальними лініями, залишивши темні плями - хмари. Землю зобразив лініями, що сходяться в центрі лінії горизонту. Сережа єдиний зобразив зигзагами задній план - ліс, а попереду - затуляти задній план дерево. Тут можна говорити про безсумнівну обдарованості цього хлопчика.
Наступне завдання називалося «Дерево», хоча ми планували не просто вчити дітей зображати дерево, користуючись засобами «граттаж», а «вписувати» окремий елемент природи в загальний простір. Також ми показували нове художнє засіб - «розчищання» поверхні до білого аркуша і пояснили, що товста контурна лінія додасть об'ємність зображенню. Діти малювали різні дерева, що відповідає принципам педагогіки ненасильства. Хоча пропонувалося, що це будуть осінні дерева, деякі діти (Максим К.) (Додаток рис. 4) воліли зобразити зиму. Використовуючи однакові, художні засоби, всі діти домоглися різноманітності зображень. Небо, наприклад, все зобразили по-різному, одні позначали його штрихуванням, інші - розчистили дочиста, треті (більшість) на чорному фоні «видряпували» хмари, зірки і т.д., так само, як в олівцевій графіці. У всіх малюнках простежується зображення простору. Діти позначали задній план, деякі домоглися просторовості зображення іншими засобами. У частині дитячих малюнків говорити про просторове зображенні можна лише за рахунок зменшення висоти штрихів, що позначають траву до лінії горизонту.
На наст...
