чання з використанням конкретних ситуацій), рефлексія як метод самопізнання і самооцінки, тренінгові технології, технологія навчання із застосуванням методи проекту.
Взаємозв'язок інноваційної діяльності та науки можна виявити в тому аспекті, що наука є джерелом появи інноваційних ідей: на рівні відкриття - виявляється у отриманні нового знання про те, як щось може бути; на рівні винаходів - в отриманні нового знання про те, як щось можна отримати. Крім усього іншого нові наукові ідеї через механізми трансляції інновацій, зокрема, проектну діяльність та підготовку педагогічних кадрів можуть реалізуватися в практиці. Але, варто зауважити, як показує практика інноваційної діяльності, на сьогоднішній день ще не розроблена цілісна система управління безперервним професійним розвитком педагога, а також спостерігається недостатність наданих механізмів особистісно-професійного розвитку викладача вищого навчального закладу, які б могли відповідати вимоги Концепції модернізації російської освіти і Болонської Декларації.
Професійно освіта сьогодні має свої орієнтиром фахівців, випускників вищого навчального закладу, які, в свою чергу, повинні орієнтуватися на пріоритетні напрями в політичній, економічній, освітній життя суспільства, що носять квазіактуальний характер.
Важливо, щоб сучасний випускник розумів складність динаміки процесів соціального та природного розвитку, а також здійснював вплив на них, адекватно орієнтувався у всіх сферах соціального життя, володів вміннями оцінювати власні можливості і здібності, вибирав критичні позиції і передбачав свої досягнення, брав на себе відповідальність за все, що відбувається і те, що трапилося з ним.
Сучасні психолого-педагогічні підходи до осмислення феномена впровадження інноватики в освітній процес розкривається, насамперед, у поданні про освіту дорослих як інтеграції консалтингової, дослідницької та освітньої діяльності.
Як основні, на нашу думку, передових підходів серед безлічі підходів до організації професійної підготовки у вищих навчальних закладах можна назвати:
Культурологічний підхід - обумовлює формування змісту вищої освіти через пріоритетне вирішення «людино - знання»;
Особистісно-діяльний підхід - пов'язаний з новими технологіями процесу навчання, визнані забезпечити перехід від абстрактного формування особистості до педагогіки розвитку;
Полусуб'ектівний (діалогічний) підхід - забезпечує суб'єктивну позицію майбутнього фахівця, ставлення до нього у вищому навчальному закладі як універсальної особистості, персоналізація професійної підготовки;
Індивідуально-творчий підхід - визначає структуру взаємодії викладача та студента.
Практика професійної підготовки студентів у вищому навчальному закладі вказує на розробленість викладачами своїх варіантів педагогічних технологій, властиві їх особливостям. Так, спираючись на психологічну основу навчальної діяльності та механізми розвитку особистісних і психологічних якостей і властивостей майбутніх фахівців, спостерігаються педагогічні технології, які враховують, насамперед, індивідуальні якості особистості, внутрішні потреби та потенційні можливості.
В якості провідних якостей при організації інноваційної діяльності в освітніх система, крім компетентності, ...
