fy"> При розвитку у дитини здатності керувати своєю розумовою діяльністю уява стає все більш керованим процесом, і його образи виникають у руслі завдань, які ставить перед ним зміст навчальної діяльності. Всі зазначені вище особливості створюють грунт для розвитку процесу творчої уяви, в якому велику роль відіграють спеціальні знання учнів. Ці знання складають основу для розвитку творчої уяви і процесу творчості і в наступні їх вікові періоди життя.
Особливості розумової діяльності молодшого школяра в перші два роки навчання багато в чому схожі з особливостями мислення дошкільника. У молодшого школяра яскраво виражений конкретно-образний характер мислення. Так, при вирішенні розумових завдань діти спираються на реальні предмети або їх зображення. Висновки, узагальнення робляться на основі певних фактів. Все це виявляється і при засвоєнні навчального матеріалу. Процес навчання стимулює швидкий розвиток абстрактного мислення, особливо на уроках математики, де від дії з конкретними предметами учень переходить до розумових операцій з числом, те ж саме має місце і на уроках російської мови при засвоєнні слова, яке спочатку не відділяється ним від предмету, що позначається, але поступово саме стає предметом спеціального вивчення.
У розвитку мислення молодших школярів психологи виділяють дві основні стадії.
На першій стадії (1-2 класи) їх мислення багато в чому схоже на мислення дошкільнят: аналіз навчального матеріалу проводиться по перевазі в наочно - дієве і наочно - образному плані. Діти судять про предмети і явища за їх зовнішніми окремими ознаками, однобічно, поверхово.
Умовиводи їх спираються на наочні передумови, дані в сприйнятті, і висновки робляться не на основі логічних аргументів, а шляхом прямого співвідношення судження з сприймаються відомостями. Узагальнення та поняття цієї стадії сильно залежать від зовнішніх характеристик предметів і фіксують ті властивості, які лежать на поверхні. Наприклад, один і той же прийменник «на» виділяється другокласниками успішніше в тих випадках, коли його значення конкретно (виражає відношення між наочними предметами - «яблука на столі»), ніж коли його значення більш абстрактно («днями», «на пам'ять»).
Саме тому так важливий у початковій школі принцип наочності. Даючи можливість дітям розширювати сферу конкретних проявів понять, вчитель полегшує виділення істотного загального і позначення його відповідним словом. Основним критерієм повноцінного узагальнення є вміння дитини привести власний приклад, відповідний отриманим знанням.
До 3-му класу мислення переходить в якісно нову, другу стадію, що вимагає від вчителя демонстрації зв'язків, що існують між окремими елементами засвоюваних відомостей. До 3-го класу діти опановують родо-видовими співвідношеннями між окремими ознаками понять, тобто класифікацією, формується аналітико-синтетичний тип діяльності, освоюється дію моделювання. Це означає, що починає формуватися формально - логічне мислення.
У початковій школі велика увага приділяється формуванню наукових понять. Виділяють предметні поняття (знання загальних і істотних ознак і властивостей предметів - птахи, тварини, фрукти, меблі тощо) і поняття відносин (знання, що відображають зв'язки і відносини, об'єктивних речей і явищ - величина, еволюція і т.п. ).
Розвиток мисленн...
