то довільна увага стає у нього ведучим. Розвивається довільність уваги впливає і на розвиток інших властивостей уваги, які також ще дуже недосконалі на першому році навчання.
Отже, обсяг уваги молодшого школяра менше, ніж у дорослої людини, менш розвинене у нього і вміння розподіляти увагу. Особливо яскраво невміння розподілити увагу проявляється під час написання диктантів, коли треба одночасно слухати, пригадувати правила, застосовувати їх і писати. Але вже до 2-го класу у дітей спостерігаються помітні зрушення у вдосконаленні цієї властивості, якщо вчитель так організує навчальну роботу учнів вдома, на уроці і їх громадські справи, щоб вони вчилися контролювати свою діяльність і одночасно стежити за виконанням кількох дій. На початку навчання виявляється і велика нестійкість уваги. Розвиваючи стійкість уваги молодших школярів, вчителю слід пам'ятати, що в 1-му і 2-му класах стійкість уваги вище при виконанні ними зовнішніх дій і нижче при виконанні розумових. Ось чому методисти рекомендують чергувати розумові заняття і заняття по складанню схем, малюнків, креслень. Недосконале у молодших школярів та таку важливу властивість уваги, як перемикання. На початку навчання у них ще не сформовані навчальні вміння та навички, що й заважає їм швидко перейти від одного виду навчальних занять до іншого, проте вдосконалення діяльності вчення вже до 2-го класу призводить до формування у дітей уміння переключатися від одного етапу уроку до іншого , від однієї навчальної роботи до іншої. Разом з розвитком довільної уваги розвивається і мимовільне, яке пов'язане тепер не з яскравістю і зовнішньою привабливістю предмета, а з потребами та інтересами дитини, що виникають в ході навчальної діяльності, тобто з розвитком їх особистості, коли почуття, інтереси, мотиви і потреби постійно визначають спрямованість його уваги. Отже, розвиток уваги учнів пов'язано з опануванням ними навчальною діяльністю і розвитком їх особистості.
У процесі навчальної діяльності учень отримує багато описових відомостей, і це вимагає від нього постійного відтворення образів, без яких неможливо зрозуміти навчальний матеріал і засвоїти його, тобто відтворює уяву молодшого школяра з самого початку навчання включено в цілеспрямовану діяльність, що сприяє його психічному розвитку.
Для розвитку уяви молодших школярів велике значення мають їх подання. Тому важлива велика робота вчителя на уроках з накапливанию системи тематичних уявлень дітей. У результаті постійних зусиль педагога в цьому напрямку у розвитку уяви молодшого школяра відбуваються зміни: спочатку образи уяви у дітей розпливчаті, неясні, але потім вони стають більш точними і певними; спочатку в образі відображаються тільки декілька ознак, причому серед них переважають несуттєві, а до 2-го і 3-му класу число відображуваних ознак значно зростає, причому серед них переважають суттєві; переробка образів накопичених уявлень спочатку незначна, а до 3-му класу, коли учень набуває набагато більше знань, образи стають обобщеннее і яскравіше; діти вже можуть змінити сюжетну лінію оповідання, цілком осмислено вводять умовність: на початку навчання для виникнення образу потрібен конкретний предмет (при читанні і розповіді, наприклад, опора на картинку), а далі розвивається опора на слово, оскільки саме воно дозволяє дитині створити подумки новий образ (написання твору за оповіданням вчителя або прочитаного в книзі).
