й аграмматізма; інші опитані відзначали деяке відставання в ранньому моторному і мовному розвитку дитини, негрубую патологію перебігу вагітності; треті вказували на серйозні відхилення в протіканні вагітності, в пологах, відзначали деяку затримку в ранньому розвитку дітей.
При обстеженні 20 дошкільнят 5-6-річного віку були виявлені наступні труднощі:
· недорозвинення загальної та дрібної моторики;
· несформованість рухів органів артикуляційного апарату і, як наслідок, порушення звуковимови;
· недорозвинення мімічних м'язів;
· порушення просодических компонентів мовлення:
· диафрагмального і мовного дихання;
· сили і висоти голосу;
· темпу і ритму мови;
· недорозвинення фонематичного слуху і сприйняття;
· недостатній розвиток лексико-граматичних компонентів мовлення; зв'язного мовлення.
Первинне обстеження, аналіз медичної документації дошкільнят з ФФН і складене на його основі логопедическое висновок дозволяє наочно і переконливо провести аналіз результатів обстеження фонематических процесів дитини, виявити загальне і індивідуальне у розвитку дітей з ФФН.
Методика комплексного обстеження сформованості фонематических процесів включає чотири серії завдань.
Перша серія - звуковимову і мовна комунікація.
Вивчення звуковимови і мовної комунікації дітей з ФФН і в нормі на констатирующем експерименті починається зі знайомства з дитиною, бесіди та анкетування батьків з приводу раннього мовного і моторного розвитку дітей.
На першому етапі дітям пропонується розповісти про себе, про свою сім'ю, про улюблену іграшку або знайоме вірш. Оцінюється, наскільки грубо страждає вимова, чи зрозуміла мова для оточуючих, який рівень уявлень дитини про навколишній, чи відповідає він віковій нормі.
Необхідно виробити в дитини активну партнерську позицію при веденні діалогу. Мовленнєва ініціатива підвищується шляхом створення мотиваційно-потребностного рівня висловлювання про себе і навколишній світ дитини. Цьому сприяє комунікативна спрямованість навчання, створення ініціальних цілей спілкування.
Критерії оцінки мовної комунікації:
балів. Дитина активний в спілкуванні, вміє слухати і розуміти мову, будує спілкування з урахуванням ситуації, легко входить в контакт з дітьми і дорослими, ясно і послідовно висловлює свої думки, користується формами мовного етикету;
бали. Дитина слухає і розуміє мову, бере участь у спілкуванні частіше за ініціативою інших, вміння користуватися формами мовного етикету нестійке;
бали. Дитина слухає і розуміє співрозмовника, але сам неохоче вступає в діалог, утруднюється вести його, бере участь у діалозі пасивно (відповідаючи на питання), не завжди ясно і послідовно висловлює свої думки;
бали. Дитина малоактивний і небалакучий з дітьми та педагогами, неуважний, рідко користується формами мовного етикету, не вміє послідовно викладати свої думки, точно передавати їх зміст;
бал. Дитина неактивний і неговіркий, мовчить, не вступає в мовне спілкування.
<...
