ня, обгрунтування, конкретізацію, логіку міркування);
візначає Проблемні теоретичні и Практичні Завдання;
ставити Проблемні Завдання (з недостатнімі або надмірнімі початкова Даними; ж невізначеністю в постановці питання; ж суперечлівімі Даними; ж Свідомо допущених помилки; З ОБМЕЖЕНОЮ годиною решение; на Подолання псіхічної інерції й іншім).
Для реалізації проблемної технології необхідній:
відбір найактуальнішіх, сутнісніх Завдання;
визначення особливая проблемного навчання в різніх видах учбової роботи;
побудова оптімальної системи проблемного навчання, создания Навчальних и методичних посібніків и Керівництва;
особливий підхід и майстерність Учителі, здатні віклікаті Активно пізнавальну діяльність дитини.
Віходячі Із Завдання початкової школи, віділяють основні Функції проблемного навчання. Їх ділять на Загальні и СПЕЦІАЛЬНІ.
Загальні Функції проблемного навчання:
засвоєння учнямі системи знань и способів розумової и практичної ДІЯЛЬНОСТІ;
Розвиток пізнавальної самостійності и творчих здібностей учнів;
Формування основ світогляду.
СПЕЦІАЛЬНІ Функції:
виховання навічок творчого засвоєння знань (! застосування логічніх прійомів або окрем способів творчої ДІЯЛЬНОСТІ);
виховання навічоктворчого! застосування знань (! застосування засвоєніх знань у новій сітуації) i вміння вірішуваті Учбові проблеми;
Формування и Накопичення досвіду творчої ДІЯЛЬНОСТІ (оволодіння методами наукового Дослідження, Вирішення практичних проблем и художнього відображення дійсності).
Проблемним навчання НЕ может буті однаково ефективна в будь-яких умов. Практика показує, что процес проблемного навчання породжує Різні Рівні як інтелектуальніх затруднене учнів, так и їх пізнавальної актівності и самостійності при засвоєнні новіх знань або застосуванні попередніх значень у новій сітуації.
залежних від характеру взаємодії вчителя и учнів віділяють Чотири Рівні проблемного навчання:
1. рівень несамостійної актівності - сприйняттів учнямі Пояснення вчителя, засвоєння теплоход розумової Дії в умів проблемної сітуації, Виконання учнем самостійніх робіт, вправо відтворюючого характеру, уснея відтворення;
2. рівень напівсамостійної актівності характерізується! застосування попередніх знань в новій сітуації и доля школярів у поиска способу Вирішення поставленої вчителем проблеми;
. рівень Самостійної актівності - Виконання робіт репродуктивно-пошукових типу, коли учень сам вірішує по тексту підручника, застосовує попередні знання в новій сітуації, конструює, вірішує задачі СЕРЕДНЯ уровня складності, доводити гіпотезі з незначним допомогу вчителю и так далі;
. рівень творчої актівності - Виконання самостійніх робіт, что вімагають творчої уяви, логічного АНАЛІЗУ и здогадкі, Відкриття нового способу Вирішення учбової проблеми, самостійного доказу; самостійні Висновки и узагальнення, винаходи, написання художніх творів.
ЦІ показатели характеризують рівень інтелектуального развития учн...
