п'ятого класу за показниками рівня тривожності за допомогою методики «Шкала особистісної тривожності для учнів 10-16 років (А.М. Прихожан)» була складена зведена таблиця (див. Додаток Е ).
Аналізуючи отримані дані можна відзначити, що нормальний рівень шкільної тривожності, необхідний для адаптації, продуктивної діяльності і розвитку особистості, характерний для 6 учнів досліджуваної вибірки (27,27% від загальної кількості класу). Для 8 учнів (36,36% від загальної кількості класу) характерна дещо підвищена тривожність, пов'язана зі школою і освітнім середовищем. 3 людини учнів 5 «А» класу відрізняються високим рівнем шкільної тривожності (13,64% від загальної кількості класу 9,09% - явно підвищена тривожність, 4,55% - дуже висока тривожність), що може призводити до шкільної дезадаптації, неуспіхам в навчанні, придушенням активності та ініціативи в навчальному процесі, погіршенням відносин з педагогами і однокласниками. Для 4 учнів (18,18%) стан шкільної тривожності не властиво.
Отримані результати наочно представлені в діаграмі (малюнок 2.5).
Рисунок 2.5. - Показники рівня шкільної тривожності учнів п'ятого класу
Далі розглянемо тривожність, пов'язану зі ставленням до самого себе (самооценочная тривожність). У 15 осіб (68,18% від загальної кількості учнів) виявлено оптимальний, в межах норми рівень самооценочной тривожності. У 3 осіб (13,64% від загальної кількості учнів) спостерігається дещо підвищений рівень самооценочной тривожності. А у 4 осіб (18,18% від загальної кількості класу) виявлено явно підвищений рівень самооценочной тривожності. Це може бути наслідком певних внутрішньоособистісних конфліктів, неадекватного розвитку самооцінки. При підвищеному рівні самооценочной тривожності переважають невпевненість у собі та власних силах і песимістичні установки, що виражаються в очікуваннях невдач, неприємностей, неуспіху.
Отримані результати наочно представлені в діаграмі (малюнок 2.6)
Малюнок 2.6 - Показники рівня самооценочной тривожності учнів п'ятого класу.
Частим проявом у молодших підлітків є наявність міжособистісної тривожності. Як зазначає Д.Б. Ельконін, це пов'язано з тим, що основним провідним видом діяльності підлітка є спілкування з однолітками. І саме наявність проблем і труднощів у спілкуванні з однолітками робить великий вплив на всі сфери життєдіяльності підлітка, що може стати причиною виникнення стійкої тривожності, що тягне за собою труднощі адаптаційних процесів, а також внутрішньоособистісні і міжособистісні конфлікти.
Проведене нами дослідження показало, що у 14 осіб (63,64% від загальної кількості учнів) рівень міжособистісної тривожності знаходиться в межах норми, у 1 людини (4,55% від загальної кількості учнів) стан тривоги не виявлено. У 5 осіб (22,73% від загальної кількості учнів) кілька підвищений рівень тривожності, а у 2 осіб (9,09% від загальної кількості учнів) виявлено явно підвищений рівень міжособистісної тривожності. Для таких підлітків характерні наявність проблем, пов'язаних зі статусним становищем і розподілом ролей у класі, відсутністю позитивних оцінок з боку однолітків і порушення міжособистісної взаємодії з однолітками.
Отримані результати наочно представлені в діаграмі (малюнок 2.7)
