ки ее вербально компонент, то Спеціальне навчання новим формам Спілкування в дітей не вніс змін у їхнє мовлення. br/>
3.3 Зміна мовлення дошкільніків в умів експериментального Формування змісту їхньої спожи в спілкуванні
Формуючі впливи Складанний в збагаченні наявного змісту спожи в спілкуванні в дітей новімі елементами, характерними для нового етапу розвітку.
У експеріментальній групі в дітей, что перебувають на Рівні ситуативно-ділової форми Спілкування, стімулюваліся пізнавальні мотиви Спілкування, Інтерес до Явища світу, что НЕ спріймаліся безпосередно, зв'язкам между ними, відношення до доросли як джерела знань про навколішній світ, прикладові Дій, поблажливо цінітеля знань и вмінь дитини. У дітей Із внеситуативно-пізнавальною формою Спілкування стімулювався Інтерес до світу людей, особістісні мотиви Спілкування, Ставлення до доросли як до об'єкту Пізнання, джерела знань про людей, як вчителя, блізької людини.
Для цього з дітьми Першої Груп проводить формуючі заняття, на якіх дітина могла довідатіся від доросли багатая цікавого про Явища природи, їхні причини та Наслідки. Доросли різнімі способами стімулював розв'язання дітьми пізнавальних Завдання у спілкуванні. ВІН заохочували питання дитини, Розгорнутим ї ОХОЧЕ на них відповідав, міркував разом з дитиною про прічінні зв'язки у НАВКОЛИШНЬОГО мире, что цікавлять дитину. У результаті ціх вплівів діти до кінця формуючого ЕКСПЕРИМЕНТ були переведені на новий, внеситуативно-пізнавальний щабель Спілкування.
Зх досліджуванімі Іншої групи проводили заняття, де дорослий виступать для дітей як близьким людина. Обговорюваліся ЕТАЛОН людської поведінкі ї взаємін. Читав ї обговорюваліся Короткі оповідання, что містять етичний оцінку різніх вчінків дітей. Обговорюваліся події з їхнього повсякдення життя. Всі це сприян появі в дошкільніків орієнтації в спілкуванні на світ людей и Людський взаємін, на ставлені до доросли як до вчителя, на співвіднесення своих точок зору з оцінкамі доросли. У результаті вплівів напрікінці формуючого ЕКСПЕРИМЕНТ ця група дітей перейшла Із внесітуатнвно-пізнавальної форми Спілкування на внеситуативно-особістісну.
Результати формуючіх дослідів показали, что Перехід дітей експериментальної групи на більш Високі Щаблі комунікатівної ДІЯЛЬНОСТІ спричиняє збагачення їхнього мовлення новімі лексічнімі ї граматичний категоріями. У контрольній групі таких змін зафіксовано Не було. У дітей експериментальної групи, что перейшлі Із ситуативно-ділової на внеситуативно-пізнавальну форму Спілкування, скорочується кількість іменніків, зростає кількість дієслів, їхній склад розшірюється. З'явилися дієслова, что віражають вольові ї інтелектуальні Дії, а такоже емоційній стан. З'явився Особова Займенник, а такоже велика кількість харчування у мовленні дітей. За короткий Термін формуючіх вплівів змініліся ї Другие Особливості мовлення. Речення стали більш Розгорнутим. Середня довжина речення зросла почти на 30%, кількість невербальних АКТІВ у комунікації зменшіть більш чем в 5 разів. Значний знизу Питома вага незверненого мовлення. p> Перехід дітей до внеситуативно-особістіної форми Спілкування супроводжується загально Посилення вербальної актівності. Скорочується кількість незверненого мовлення. Альо зростанні ї кількість невербальних АКТІВ, Які НЕ заміняють, а доповнюють вербальну комунікацію. В 1,5 разї збільшується кількість слів у реченні. У 3 рази больше становится складаний єктів, перелік; речення стають різноманітнішімі. Кількість іменніків НЕ змінюється; зростає кількість дієслів, что віражають вольові, інтелектуальні та емоційні Дії. Різноманітнішімі стають прикметники, что візначають в основному естетичні, емоційні й етічні Властивості персонажів. Кількість прікметніків, что позначають атрібутівні Властивості предметів, скорочується. З'являється багатая Особова займенніків. Їхня кількість збільшується в 3 - 4 рази. Різноманітні й пріслівнікі. p> Всі відзначені Зміни в мовленні дошкільніків спостерігаліся в експеріментальній групі после Завершення формуючіх вплівів и переходу дітей до нового уровня комунікатівної ДІЯЛЬНОСТІ. У контрольній групі ціх змін НЕ зафіксувалі.
Таким чином, результати формуючіх експеріментів підтверділі припущені про ті, что Перехід дітей до більш високих щаблів комунікатівної ДІЯЛЬНОСТІ спричиняє зміна в їхньому мовленні: збагачення ее новімі лексічнімі ї граматичний категоріями.
Розвиток мовлення - складаний псіхічній процес, что зводіться не до простого відтворення дитиною Почути. Цею процес обумовлення РОЗВИТКУ ДІЯЛЬНОСТІ Спілкування в дітей у цілому й, у Першу Черга, змістом спожи в спілкуванні. Спрямованість дитини на Нові Сторони дійсності: від практичної ДІЯЛЬНОСТІ до Пізнання світу, а потім людей и їхніх відносін - спричиняє необхідність у новіх засобой Спілкування, Які службовцями новим цілям. Створюються Передумови для Розширення лексики дитини, засвоєння нею більш Розгорнутим ї різно...
