кування.
Таня Р., 4 роки 3 міс., ситуативно-ділова форма Спілкування. В«Дівчинка. Клоун там. Та Пішла, Отут сіділа. Ліс був. Дівчинка встала. Ведмедик там В»
Дитина перелічіла позбав персонажів оповідання. Назвала кілька конкретних Предметна Дії (В«ПішлаВ», В«сіділаВ», В«всталаВ»). Визначи Дії їхнім місцем (вікорістовуючі ситуативні Займенник - В«отутВ», В«тамВ»). Не передала її Нічого з емоційної Сторони Почути. Цілісної картини не Вийшла. p> Аліна Т., 4 роки. 5 міс., Внеситуативно-пізнавальна форма Спілкування. В«Маленька дівчинка була. Ее ведмедик. Мама подарували ляльку. В«Ой, яка гарна!В» Костюм синій БУВ у неї. Діти ВСІ дивилися. В«Дай пограті В». Ведмедик Пішов. Уночі ВІН Хотів у ліс. Я винен піті В». Ішов и йшов. Що ВІН там нашел? (Уточнює в дорослих.) Дівчинка шукала ведмедика. От і знайшла В». p> У цьом переказі іменнікі Вже НЕ переважають. Передаються Різні Дії персонажів, у тому чіслі вольові й інтелектуальні, а такоже повінність. Вжіваються Особові Займенник. Дитина уточнює в доросли забуті деталі. Передает Різні Властивості персонажів и предметів (В«маленькаВ», В«гарнаВ», В«синійВ»). В основному передает весь Зміст оповідання, хочай недоладно й урівчасто. p> Вадим К., 4 роки 3 міс., внеситуативно-особістісна форма Спілкування. В«У дівчинки БУВ день народження. Мама подарували гарну ляльку. Такий веселий клоун був. Вона Пішла грата. Там ВСІ діти - Таня, і Сашко и Діма. УСІ Хотіли пограті. В«Ой, Який у нього гарний костюм!В». А ведмедікові Було Дуже смутно. Як Цю дівчинку звали? (Звертається до доросли за уточнення.) Ага! В«Маша Мене не хоче!В» Уночі ВСІ спали. Ведмедик один Пішов. Там темно Було. ВІН дивився: В«Ой, ліс!В» Там БУВ цею ... що? - Ой, парк. Знайшов ВІН таку шапку Дивосвіт. Заплакавши: В«Маша мене забулаВ». Ранком дівчинка прокинув. В«Де мій ведмедик? В»Вона шукала й шукала. Вийшла у двір. В«Що це там таке? Ой, добрий ведмедик! Як добро, что я тобі Знайшла! В»p> У переказі цієї дитини з'явилися Власні імена, и даже у тому випадка, коли їх в оповіданні Не було (Імена дітей). Часто вікорістовувалося Пряме мовлення. Передавати як естетичні, так и етічні якості персонажів. Дієслова віражалі вольові Дії ї емоційні стани героїв. Оповідання Вийшла ціліснім. У ньом адекватно передається емоційній настрій оповідання. p> Як видно, характер вікорістовуваніх мовних ЗАСОБІВ НЕ Однаково у дітей з різнімі формами Спілкування. Це віражається в тому, что Зміст и мовне оформлення переказів у дітей з різнімі формами Спілкування по-різному передаються Данії дітям текст (табл. 1).
Діти з ситуативно-діловою формою Спілкування відтворюють у переказі ті мовні компоненти тексту, Які передаються позбав конкретної предметної сітуацію. У переказі багатая конкретних іменніків, Які займають даже больше місця, чім в орігіналі. Дитина просто перераховує об'єкти, згадані в оповіданні. Ситуативно вжіває вказівній Займенник (В«тієї ПішовВ», В«та сидить"). Чи не передаються емоційна й етичний Сторони події, відсутнє Пряме мовлення та ін. p> У дітей Із внеситуативно-пізнавальною формою Спілкування передача світу предметів и Явища наближається до орігіналу. Кількість и характер прікметніків у переказуют наближається до їхнього складу в орігіналі. Багатая
уваги пріділяють досліджувані діям персонажів. Зростає Питома вага різноманітніх дієслів, їхня кількість перевершує кількість дієслів у даним тексті.
У дітей Із внеситуативно-особістісною формою Спілкування структура переказу и его мовні Особливості почти Повністю збігаються Із прослуханім текстом. Особливий Інтерес віявляють діти до Власного імен и обов'язково наділяють ними героїв. У переказуют їх Трохи больше, чем в орігіналі. Дві Останні Особливості свідчать про Прагнення дітей Додати героям оповідання особістісну візначеність, суб'єктність.
дані, Отримані в контрольному експеріменті, в основному збігаються з Даними констатуючого дослідів. Спрямованість дітей на Різні Сторони навколішньої дійсності (і пов'язані Із ЦІМ Різні форми Спілкування) обумовлюють характер комунікатівніх Завдання, что встають перед дітьми, а це, у свою черго, Направляє актівність досліджуваніх на оволодіння різнімі аспектами мовлення й віражається, самперед, у неоднаковій чутлівості дітей з різнімі формами Спілкування до різніх СТОРІН Почути мовлення. Дитина спріймає ї прівласнює позбав Частину пропонованіх мовних ЗАСОБІВ, что відповідають его вимагатиме у спілкуванні з оточуючімі людьми. До Іншого багатства и розмаїтості Почути мовлення вона залішається мов бі глухою. p> Если Перехід дошкільніків до більш високих рівнів комунікатівної ДІЯЛЬНОСТІ спричиняє Розвиток мовлення у дітей, то експериментальний Перехід дітей на більш Високі Рівні Спілкування винен спричинитися збагачення лексики й граматічної структурованих мовлення. Если ж провідною Ланка у взаємозв'язку между комунікатівною діяльністю ї мовлені є все-та...
