манітного вираженною своих думок и переживань.
У констатуючого експеріменті були Отримані дані про ті, что мовлення дітей одного віку, Які перебувають на різніх рівнях розвітку Спілкування, істотно різняться. Мовлення дітей різного віку, Які перебувають на одному Рівні комунікатівної ДІЯЛЬНОСТІ, пріблізно однакова по лексічному складу, складності, граматічній оформленості й розгорненню єктів, перелік. Вже цею факт может свідчіті на Користь припущені про зв'язок, что існує между РОЗВИТКУ мовлення ї РОЗВИТКУ комунікатівної ДІЯЛЬНОСТІ дітей. p> результатами контрольно експеріментів показали, что типові для даного уровня развития Спілкування комунікатівні Завдання візначають вібірне сприйняттів ї прісвоєння дітьми різніх особливая Почути. Відповідно до типових Завдання діти з різнімі формами Спілкування віділяють и засвоюють у тому самому мовня матеріалі Різні лексічні ї граматічні Особливості. Смороду показали такоже, что для розвитку мовлення дитини недостатньо пропонуваті Йому різноманітній мовний материал, звітність, ставити перед дитиною Нові Завдання Спілкування, что вімагають новіх ЗАСОБІВ Спілкування.
Результати формуючого ЕКСПЕРИМЕНТ показали, что в Основі зв'язку между Особливе, мовлення в дітей и рівнем спілкуванні лежить Зміст спожи в спілкуванні. Для своєчасного й повноцінного розвітку мовлення нужно, щоб Взаємодія з оточуючімі людьми збагачувала Зміст спожи дитини в спілкуванні. Внесення новіх ЕЛЕМЕНТІВ у Зміст цієї спожи спричиняє зміну Завдання спілкуванні й мовних ЗАСОБІВ, что Використовують дітьми.
В
ВИСНОВКИ
У Период дошкільного віку спостерігаються значні індівідуальні Відмінності в збагаченні словника, зумовлювані суспільним СЕРЕДОВИЩА, в якому зростанні дитина, різноманітністю мовних контактів з нею дорослих, ее особіст досвідом Спілкування з ними. У словнику дітей, крім іменніків та дієслів, все больше з'являється прікметніків, займенніків, чіслівніків, службових слів. Кількісне співвідношення слів різніх Категорій у словнику дошкільніка наближається до їх співвідношення в мові, Якою ВІН оволодіває. До п'яти-шести років діти загаль опановують фонетічну Будовий рідної мови, навчають вільно артікулюваті окремі звуки и поєднуваті їх у звукосполученнях. Артікуляційні Рухи стають більш довільнімі ї контрольованімі. Артікуляційні ваді, Які зустрічаються в дошкільніків, є наслідком або дефектів їх мовних органів, або відсутності корігуючої роботи з ними. p> Засвоєння дитиною все новіх и новіх слів пов'язане з розумінням нею семантики шкірного шкірного слова, удосконалення морфологічної та сінтаксічної структурованих мовлення, збагачення йо складаний сурядності ї підряднімі реченья. З'явилися граматичний Оформленням простих и складаний єктів, перелік означає, что у дітей вже й достатньо Багатий словник и смороду володіють граматичний формами для вираженною Головня и другорядніх членів речення.
ПРОТЯГ дошкільного віку діти роблять квартальна крок у оволодінні Граматик мови, структурі простого и складаний єктів, перелік. Спочатку смороду опановують непошірені Прості й неповні пошірені речення, пізніше - повні пошірені та складні речення, Які складаються з двох, а потім з трьох и больше простих речень з сурядності и підряднім зв'язком. Одночасно збільшується й ОБСЯГИ простих и складаний єктів, перелік за рахунок Збільшення кількості членів речення и граматичного оформлення шкірного члена речення.
У цею Период відбувається діференціація функцій мовлення. Віконуючі спочатку соціальну функцію Спілкування, мовлення дитини поступово відокремлюється від ее немовної поведінкі, становится засобой планування й регуляції нею своєї ДІЯЛЬНОСТІ. Засоби планування воно становится, коли пересувається з кінця Дії на ее качан (А.О. Люблінська, 1971), засобой довільної регуляції - колі дитина навчається Виконувати вимоги, Які формулює помощью мовлення.
Відтворюючі словесні зв'язки, закріплені в попередніх інструкціях доросли, а потім модіфікуючі їх, словесно віділяючі кінцеву и най Ближче мету своєї поведінкі, означаючі засоби ее Досягнення и підкоряючісь ЦІМ словесно сформульованім інструкціям, дитина підіймається на новий ступінь регуляції своєї поведінкі (О.Р. Лурія, 1979). p> У цьом процесі Складається у дошкільніків новий вид мовлення, а самє - внутрішнє мовлення, что становится засобой Формування ї Функціонування внутрішніх розумово Дій. З'явилися внутрішнього мовлення є Ознакою розвітку в дитини словесно логічного мислення, Яку віділяється з практичної ДІЯЛЬНОСТІ. Внутрішнє мовлення - наслідок інтеріорізації голосного мовлення и водночас засіб Перетворення зовнішніх практичних Дій у внутрішні Дії. Потреба в цьом засобі стімулює Формування внутрішнього мовлення. Це мовлення Виконує псіхологічно внутрішні Функції з опорою на зовнішню діяльність. Такою опорою є практичні перцептивні Дії голосне мовлення дитини. Особливо потребує уваги ее внутрішнє мовлення на дерло етапах становлен...
