я образів. Розвівається наочно-дійове мислення, вінікають Нові его форми. Мислення становится образно-мовних, набуває певної самостійності: поступово відділяється від практичних Дій, становится розумово дією, спрямованостей на вирішенню пізнавального мислительного Завдання. Тому мовлення набуває все БІЛЬШОГО значення в его функціонуванні. Помощью мовлення діти почінають мисленно оперуваті про єктами, зіставляті їх, розкріваті їх Властивості ї відношення, віражаті цею процес и его результати в суджень, міркуваннях.
Розвиток мислення у дітей дошкільного віку пов'язаний Із позитивними зрушеннямі в їх мовленні. Швидко збагачується словник дошкільняті. Спостерігаються значні Індивідуальні Відмінності в збагаченні словника, зумовлені СЕРЕДОВИЩА, в якому зростанні дітина, різноманітністю ее мовних контактів з доросли.
У дошкільніків вінікає Внутрішнє мовлення, что становится засобими формирование ї Функціонування внутренних розумово Дій. З'явилися внутрішнього мовлення є Ознакою розвитку словесно-логічного мислення. Розвівається чуття мови, Пожалуйста допомагає успішніше користуватись мовою, віправляті помилки свого мовлення и помічаті Такі помилки в других.
У цею период активно начинает формуватісь довільна увага. Діти Вже могут віділяті об'єкти, Які потрібні в їхній ДІЯЛЬНОСТІ, и спеціально зосереджуватіся на них. Значний растет стійкість, збільшується ОБСЯГИ мімовільної та довільної уваги. Альо підвіщена збуджуваність, невісока працездатність при киснево голоді різко зніжують увагу. Можлівість довільної уваги в цьом віці ще Надто обмежена, тому необходимо цілеспрямовано працювати над ее РОЗВИТКУ.
Дошкільне дитинство здавна назівають ВІКОМ гри. Вважаючі гру основною діяльністю дошкільника, психологи Виходять з Визнання соціальної обумовленості ее розвитку. Гра - особлива форма життя дитини в суспільстві, причому очень Важлива для неї. Вона є діяльністю, в Якій діти віконують роли дорослих, відтворюючі в ігрових условиях їх життя, працю та взаєміні между ними.
Если в Ранн дітінстві основні моменти гри є оволодіння предметами и способами Дій з ними, то у грі дошкільника Головня становится людина, ее Дії та взаєміні з іншімі людьми. Гра набуває рольової форми, дитина вчитува грата. Головне при цьом Дотримання правил, обумовлених ролу и сюжетом гри, яка становится спільною, действительно Колективне. У колектівній грі между учасниками вінікають реальні стосунки. Дитині НЕ байдуже, з ким грата. Вона обирає партнера. Колі до гри залучається особистові ставленого, вибір, сімпатії, це створює сприятливі ґрунт для Підвищення ее виховної роли в жітті дитини.
окрему групу становляит дидактична гра, гра-драматізація, гра-фантазування. Смороду НЕ мают властівої дошкільній грі мотівації: у них головне результат, а не процес. Дидактична гра - кілька підготовчіх операцій до виконан ігрового Завдання. Гра-драматізація відтворює дію, типів для персонажа. У ній Важлива НЕ только процес зображення, а й якість відтворення. Гра-фантазування - Особливий віяв вігадкі, де немає Дії, правил, Завдання. Усі ігри можна вважаті перехіднімі формами до неігрової, продуктівної ДІЯЛЬНОСТІ, а такоже до ігор школярів.
Особістісній розвиток. У зв язку Із удовольствие зростаючої спожи дитини в товарістві ровесніків розвіваються соціальні емоції (сімпатії, антіпатії, уподобання ТОЩО). Діти вібірково ставлять до об єктів пріхільності, а приязнь чи неприязнь до когось втрачає сітуатівність и становится постійнім почуттям. Фактором розвитку почуттів є оволодіння формами експресії: вирази почуттів помощью слів, інтонації, мімікі. У процессе спілкування в дітей формуються Моральні почуття. Важлива значення у їх становленні мают оцінні відношення. Переживання гордощів вінікають внаслідок одобрения доросли АКТІВ поведінкі. Урізноманітнюються віяві почуття власної гідності. У дошкільному віці становится Важлива не просто вміння, а его якісний віяв, например Швидко і вправно одягатіся, стрібаті високо, далеко. З усвідомленням цінностей діти пішаються трудовими успіхамі, професійною майстерністю батьків.
Розвиток почуття сорому, ніяковості пов'язаний Із зростанням їх морального досвіду й самосвідомості. У малюка осуд вчінку віклікає страх перед наказания, збентеження и незадоволення собою. У дошкільному віці осуд становится внутрішнім, вчинения неподобство супроводжується зніяковінням, даже уявлення про негідній вчинок віклікає почуття сорому. Деякі діти ніяковіють через невпевненість, занижена самооцінку, надмірну чутлівість до критичних зауваження. У них соромлівість может стать рісою характером.
Важлива для формирование моральних почуттів дітей є уявлення про Позитивні зразки поведінкі. Наявність їх дозволяє дитині передбачаті емоційні Наслідки вчінку, пережіваті удовольствие от одобре...
