ачає розвиток психічних процесів - естетичне свідомості, пам'яті, творчої уяви; розвиток інтелектуальних і пізнавальних здібностей дитини; емоційних, творчих, художньо-естетичних якостей дитини.
Виховний компонент мети полягає у формуванні в дитини художнього смаку, естетичного усвідомлення творів мистецтва, у вихованні інтересу і потреби до ручного художньої творчості.
Освітній компонент мети виражається в знайомстві з творами мистецтва (живопису, графіки, скульптури), в навчанні різним видам творчості (техніка орігамі, паперова пластика, техніка колажу).
Практичний компонент мети полягає в оволодінні дитиною ручних умінь працювати з фарбами, папером, тканиною і т. д. в творчих уміннях створювати продукти ручного творчості.
Одна з умов прояву творчості в художньо-естетичної діяльності - організація цікавою змістовного життя дитини:
· організація повсякденних спостережень за явищами навколишнього світу;
· спілкування з мистецтвом, матеріальне забезпечення;
· облік індивідуальних особливостей дитини;
· дбайливе ставлення до процесу і результату дитячої діяльності;
· організація атмосфери творчості і мотивація завдання;
Особливості молодшого шкільного віку (7-10 років).
Правильно організованому вихованню належить вирішальна роль. Залежно від того, який моральний досвід набуває підліток, буде складатися його особистість.
У шкільному віці більш яскраво проявляються емоції і почуття при сприйнятті красивого і потворного в навколишньої дійсності, що впливає на оцінку моральних вчинків школярів. Естетична і моральна діяльність, де учень бере участь як суб'єкт, по відношенню до якого визначається значимість, цінність явищ об'єктивної дійсності, вимагає особливих якостей від цього суб'єкта, певного рівня потреб, запитів та ідеалів. Ціннісний характер естетичних і етичних відносин, що зв'язують людину зі світом природи, з іншими людьми, творами образотворчого, народного та декоративно-прикладного мистецтва, становить суттєвий момент близькості, спільності естетичного та етичного.
«Емоційна оцінка явищ творчості здійснюється у формі емоцій. Як підкреслює А.Н. Леонтьєв - емоції і почуття - це не відображення самих предметів і явищ дійсності, а того відносини, в якому вони перебувають до потреб і мотивів діяльності »
Спільність естетичних і моральних емоцій і почуттів базуються на тому, що це вищие соціальні емоції та почуття. Соціальна природа їх полягає в тому, що вони є емоційною реакцією на задоволення та незадоволення життєво важливих духовних потреб людини. Однією з таких потреб є потреба причетності з культурою свого народу, краю - народної культури.
Єдність естетичного та етичного в мистецтві проявляється як їх глибока, внутрішня зв'язок з вмістом художнього образу, і в тому особливому взаємодії на людину, який чинять образи.
Розробляючи методику викладання народного, декоративно-прикладного мистецтва, як декоративно-творчого образу, необхідно досягти розуміння учнями, крім єдності етичного, естетичного та утилітарного, також синтетичності і єдності загального і конкретного в художньому узагальненні, синкретичности самого народного мистецтва.
В основі будь-яких педагогічних процесів, що виникають на рівні суб'єктно-об'єктних відносин лежать дидактичні принципи, як єдність навчання і виховання, єдність ремесла і творчості. Перший з цих принципів, стосовно до художньої освіти в галузі образотворчого мистецтва визначає спрямованість педагогічного процесу, з одного боку, на навчання основам образотворчим грамотам, а з іншого - на формування потреби в мистецтві, здатності спілкування з ним, і завдяки цьому, на створення необхідних передумов здійснення мистецтвом своєї виховної функції. Особливість викладання мистецтва в руслі загального естетичного виховання полягає в посиленні значущості його другої функції. Так, заняття народним, декоративно-прикладним мистецтвом в школі мають своєю метою не тільки дати конкретні знання та навички з предмета, а в ще більшому ступені сформувати здатність збагнення народного, декоративного мистецтва, - на думку Б.П. Юсова, - «як складної, духовно-практичної діяльності, яка втілює суспільну свідомість, здатність сприйняття та оцінки естетичного сенсу життєвих явищ, усвідомлення зв'язку різних речей і подій, а також уміння аналізувати і узагальнено висловлювати свої уявлення»
Другий дидактичний принцип, має на увазі єдність ремесла і творчості в ході занять образотворчим народним, декоративно-прикладним мистецтвом. Значення цього принципу важко переоцінити як в аспекті естетичного виховання, так і з точки зору ф...
