ормування зачатків професійної грамотності в області народного, декоративного мистецтва, декоративної композиції.
У середньому шкільному віці відбувається переключення інтересів з приватного і конкретного (репродуктивна діяльність) на абстрактне і загальне. Зокрема зростання художнього інтересу, пізнавальної активності до теорії та практиці образотворчого, народного та декоративно-прикладного мистецтва.
У цьому ж віці відбувається одночасне прояв інтересу і творчої активності до практичного застосування набутих знань, умінь і навичок безпосередньо в художньо-творчої діяльності.
У процесі викладання народного, декоративно-прикладного мистецтва необхідно формувати в учнів активну внутрішнє ставлення до цього виду творчості. Саме в цьому випадку засвоєння основ народного, декоративно-прикладного мистецтва як декоративно-художньої творчості призводить до особистісного їхньому розвитку.
У ході дослідження цього питання ми з'ясували, що протягом молодшого, середнього та старшого шкільного віку в учнів школи особистісний сенс занять народним, декоративно-прикладного мистецтва змінюється. У молодших класах учні слабо диференціюють зміст своїх занять народним, декоративно-прикладним мистецтвом. Він виникає в основному з задоволення власної цікавості і допитливості до різних видів декоративно-художньої творчості.
У середніх класах спочатку проявляється, а далі і усталюється розуміння суб'єктивної значущості цієї творчості для себе і далі, у міру освоєння знаннями в області декоративно-художньої творчості, вміннями користуватися різними художніми матеріалами та інструментами, навичками володіння різними способами і прийомами пошуку і втілення декоративного образу, для своєї майбутньої діяльності.
У старших класах школи особистісний сенс, визначаючись интегрированностью предметного циклу образотворчого мистецтва, набуває якості потреби, в декоративно-художньої діяльності концентруючись в інтересі, активності і бажанні займатися цим видом діяльності в майбутньому, тобто профорієнтаційна спрямованість мотиваційної сфери.
Теоретичний аналіз наукових праць та практичні дослідження дозволяють зробити нам наступні висновки по чолі:
Інтереси розглядаються нами, як спрямованості особистості на предмет, тісно пов'язані з потребами, але не тотожні їм, розвиваються з урахуванням соціальних умов і опосередковані мотивами діяльності, є в той же самий час інтегральним якістю особистості.
Художні інтереси розуміються нами як виборча спрямованість на мистецтво (у тому числі образотворче, народне, декоративно-прикладне), як єдність об'єктивних і суб'єктивних сторін художньо-творчої діяльності, художньо-творчої активності.
Художньо-творча активність як пізнавально спрямована діяльність, як єдність мотиваційних і спонукальних компонентів особистості в художньо-творчому процесі.
Процес розвитку та формування художнього інтересу, художньо-творчої активності пов'язаний з процесом розвитку інших творчих якостей особистості і взаємозумовлені ними. У змісті художнього інтересу, активності проявляються спонукальні мотиви, спрямовані на сприйняття й освоєння творів мистецтва, отримання і накопичення знань, умінь і навичок в галузі образотворчого мистецтва, на прагнення до самостійної художньо-творчої діяльності, емоційну оцінку її результатів.
Розвиток художнього інтересу, художньо-творчої активності, їх ефективність знаходиться в прямій залежності від рівня активності школярів у різних видах діяльності (у тому числі художньо-творчої), їх самостійності, грунтується на системі засобів активізації навчання, як мотивованого, цілеспрямованого і поліваріативності процесу.
Педагогічна вплив на компоненти мотиваційної сфери діяльності школярів (у тому числі і художньо-творчої) може впливати на якісні зміни художнього інтересу, художньо-творчої активності.
- Виявлення методологічних і дидактичних особливостей процесу викладання народного, декоративно-прикладного мистецтва, як поліваріативності, з урахуванням складових мотиваційної сфери художнього інтересу, художньо-творчої активності, компонентів мотиваційної сфери особистості, самої художньо-творчої діяльності, є важливою умовою при розробці змісту, форм і методів викладання народного, декоративно-прикладного мистецтва, як ефективного засобу розвитку та формування художнього інтересу, художньо-творчої активності
2.2 Методика проведення занять у гуртку з батіку
Крім занять у класі в навчальні години, педагогу часто доводиться проводити заняття з учнями поза класом. Позакласна робота переслідує в основному ті ж завдання і цілі, що й навчальні заняття, але вона д...
