подальша бесіда про характеристику героїв, їхніх діях, про заголовок розповіді і т.д.
Завдання розмови: охарактеризувати дії героїв, віддати їм особистісну характеристику, засвоїти норми моралі.
Хід розмови: читання оповідання В.Осеевой «Блакитні листя», бесіда.
Висновок: Більш ініціативні хлопці спрямовувалися висловити свою думку, дивлячись на їх у рольовій розмова вступали менш інтенсивні дітки, не відчуваючи переляку і сорому у спілкуванні.
Для становлення сюжетосложения з хлопцями старшого дошкільного віку пройшла гра-придумування. Я пропонувала хлопцям скласти креативний оповідь про себе. Оповідання проходив в незалежній ситуації, у відсутності оцінок властивості дитячої мови і домагань повноти розповіді. Мені було істотним, щоб малюк передав єдиний значення.
Потім я запропонувала хлопцям: «Давайте гратися заного! Станом спільно відмовити 1 сукупну «Бабушкіна хатинка».
У міру оволодіння майстерністю в поєднанні поєднувати різнорідні дії, стимулювала хлопців до з'єднання сюжетосложения з рольовим взаємодією (наприклад, лікар дзвонить старенькій щоб з'ясувати, як її здоров'я надалі недавнього хвороби).
У ході даних завдань хлопці були зорієнтовані на слухання один одного, продовження оповідання напарника. У слідстві дошкільнята зуміли втілити власні комунікативні повноваження і працювати злагоджено. Хлопці вивчилися вибудовувати свіжі черговості подій і при всьому при цьому орієнтуватися на партнерів-однолітків: означати їм (пояснювати), яка подія він намагався б розгорнути в наступний епізод гри, прислухатися до думки партнерів (вони адже мають всі шанси запропонувати інші дії); мистецтво поєднувати запропоновані особисто дитиною та іншими співучасниками дії цілому сюжеті гри.
Моє чуттєве поведінку, моя захопленість, здатність до імпровізації, еластичному реагування на різноманітні пропозиції хлопців багато в чому впливали на задоволеність співтворчості, партнерських взаємин, спільної роботи.
У поведінці хлопців були зафіксовані наступні конфігурації: вихід у світ довіри до мене як до повнолітньому, чимала переконаність всередині себе в ході ролі в загальній роботи.
Моє прояв, що виражається брак строгих оцінок, раптових звернень, бажанням у поєднанні працювати дозволили дитині побачити повнолітнього як цікавить суб'єкта. Дане виражалося в частих зверненнях до педагога щодо організації спільної роботи, вирішення конфліктних ситуацій і т.п.
Маючи мета зняття психологічної напруги у старших дошкільників робилася ситуація дозволу. Щоб досягти бажаного результату прийняли на озброєння спосіб мозкового штурму і спосіб гірлянд. Мозковий штурм з'являвся незаплановано під час з'ясування деякої задачки, при обговоренні високоморального вчинку, варіанта або ж дії з художнього творіння. Дітки самі по ходу, обговорюючи, коректували висловлені думки, піддавали аналізу їх (власне непоганого і власне кепського в їх, яку думку можливо втілити спритніше, просто і так далі). Як правило в саме такі епізоди, стежачи за хлопцями, можливо було відзначити найбільш чуйне ставлення їх один до одного в критеріях загальної роботи, що має яку або зв'язок з виходом у світ ентузіазму до партнера-однолітка як носію свіжого.
Гірлянди асоціацій формувалися повторює вид переліку слівець. Дане були б усі частини мови, а ще словосполучення. Виходячи з початкового слова, хлопці складали ланцюжок, Коя мала можливість закінчитися довільно або ж тим словом, від якого «тягли» гірлянду. Приміром: дорога - зигзагоподібна - крута - яєчко - слизьке - гора - сніг - пустеля - цукор - апетитно - компот - плоди - чимало - збільшує - лікарня - медичний препарат - гіркувате - цибуля - грядка- город - дорога.
Або ж: яблуко - смачне - морозиво - прохолодне - сніг - вологий - дорога - довга - притча - Бабуся Яга - мітла - вулиця - ігрно - ювілей - свято - постояльці - вечір ...
Спосіб гірлянд дали можливість дошкільнятам творчо думати, проводити паралелі між речами, не відволікатися від власних асоціацій, виявляти одноманітності речей з будь властивостям або взаєминам. Ентузіазм до загальної роботи підштовхував їх до дискусії асоціацій. У слідстві виконаної роботи на цьому рубежі, я встановила, власне скоротилася конфліктність між хлопцями, активувався внутрішній потенціал малюка, було знято чуттєве напругу.
На довершення всього з хлопцями пройшла бесіда «високоморальними освіта» на базі отриманих знань, умінь і умінь.
Задача: збагатити лексику, навчати дітей пов'язувати значення про дружбу з точною життєвої обстановкою; активізувати розумову і речедвигательную робота дітей; формувати соціально-комунікативні (спільна робот...
