заходів з формування в учнів навичок планування (Л.Ф. Бабьонишева),
побудова проблемного навчання слабоуспевающих школярів (Т.Б. Генинг),
диференційована робота з учнями на основі різного ступеня наданої їм допомоги в навчанні (В.Ф. Харківська),
обгрунтування оптимальної системи викладання курсу технічного креслення у вузі (А.П. Верхола),
обладнання шкільного фізичного кабінету (С.Г. Броневщук). (Див .: Введення в наукове дослідження з педагогіки: Учеб. Посібник для студентів пед. Ін-тів/Под ред.В.І. Журавльова. - М .: Просвещение, 1988, стор.94).
Всі ці завдання в певній мірі переплітаються один з одним, але кожна з них має і деякий специфічний акцент, який визначає особливості педагогічного експерименту. Таким чином, коло завдань, які вирішуються за допомогою педагогічного експерименту, досить широкий і різнобічний, охоплює всі основні проблеми педагогіки.
Експериментальне дослідження здійснювалося в процесі декількох емпіричних етапів проведення :
констатуючий;
формує;
контрольно-узагальнюючий.
Як правило, експеримент проводиться в три основних етапи:
Перший етап експерименту - підготовчий етап, вирішальний важливі завдання:
) формулювання робочої гіпотези,
) вибір оптимального числа експериментальних об'єктів,
) розрахунок необхідного часу проведення експерименту;
) розробка методики проведення експерименту,
) вибір методів з метою вивчення вихідного стану експериментального об'єкта, це можуть бути такі методи, як анкетне опитування, інтерв'ю, експертна оцінка та ін.,
) практична перевірка доступності та ефективності розробленої методики експерименту на невеликому числі випробовуваних,
) виділення властивостей об'єкта, за якими можна судити про зміни в результаті експерименту під впливом відповідних експериментальних впливів.
Другий етап експерименту - фактичне проведення експерименту, який дає відповіді на поставлені питання про ефективність педагогічних шляхів, засобів і методів, що проводяться в нову практику. На цьому етапі створюється експериментальна ситуація.
Створення внутрішніх і зовнішніх умов експерименту, в яких досліджувані зв'язки і відносини, закономірності виявляються в найбільш чистому вигляді. При цьому вирішуються завдання вивчення початкового стану умов проводення експерименту, оцінка стану самих учасників педагогічного впливу, формулювання критеріїв ефективності запропонованої системи змін; інструкція учасників експерименту про порядок, хід та умови ефективного проведення експерименту, реалізація запропонованої автором системи заходів щодо вирішення певної експериментальної завдання, як активізація знань, навичок, умінь, фіксація отриманих на основі проміжних зрізів даних про хід експерименту, які визначають зміни в досліджуваному об'єкті, мінливих під впливом експериментальної практики, вказівка ??утруднень і можливих недоліків, що виникають у ході проведення експерименту, оцінка витрат часу, коштів, матеріальних і моральних.
Третій етап експерименту - завершальний етап, при якому оцінюються отримані результати експерименту, а саме, визначаються кінцеві продукти реалізації експериментальної системи дій - підсумковий рівень знань, навичок і вмінь, характер умов проведення експерименту з позитивними результатами - дидактичні , організаційні, навчально-матеріальні, психологічні та ін. умови, опис особливостей самих учасників експериментального впливу, надання даних про витрати коштів, часу і зусиль, вказівка ??меж застосування реалізованої в ході експерименту даних.
На першому етапі - констатирующем ми визначили вихідний рівень сформованості творчої уяви у дітей молодшого шкільного віку. На цьому етапі на основі теоретичного аналізу філософської, педагогічної, психологічної, методичної літератури нами були визначені вихідні параметри дослідження, його предмет, структура, умови, гіпотеза, методологія, методики, понятійний апарат.
Основні методи дослідження на даному етапі - аналіз методичної літератури з метою створення творчих завдань, спостереження, бесіди.
На другому етапі - формуючому апробовувалися педагогічні умови та творчі завдання з метою вивчення особливостей творчої уяви у дітей молодшого шкільного віку, з метою виявлення стану проблеми на основі вивчення креативності, творчого ( дивергентного) мислення, творчої уяви, його особливостей, у дітей молодшого шкільного віку в цілому; визначення рівня розвитку дивергентног...
