о мислення молодшого школяра за результатами застосування спеціальних методик; визначення рівня розвитку образного уяви у дітей молодшого шкільного віку; визначення рівня розвитку творчої уяви, діагностика особливостей і розвитку творчої уяви у дітей молодшого шкільного віку. Розподіл дітей експериментальної групи за рівнями розвитку уяви: низький, середній, високий, а також на переважання дивергентного мислення чи творчої уяви.
Основні завдання формуючого етапу:
) гармонійний розвиток природних здібностей дітей художніми засобами;
) розвиток сфери почуттів, співучасть, співпереживання, внутрішньої свободи;
) активізація розумового процесу, процесів уяви, пізнавального інтересу;
) оволодіння навичками спілкування і колективної творчості;
Основні емпіричні методи - спостереження, тестування, бесіда, дитяча творчість, практичні, наочні методи, аналіз продуктів творчої діяльності дітей.
Наочні методи забезпечують яскравість чуттєвого сприйняття і рухових відчуттів. У процесі навчання, ми відбираємо прийоми з урахуванням ступеня засвоєння рухового матеріалу, загального розвитку дітей, вікових та індивідуальних особливостей. При навчанні, ми використовували різні емпіричні прийоми наочності :
наочно-зорові прийоми;
тактильно-м'язова наочність;
наочно-слуховий прийом;
словесні. Словесні методи звернені до свідомості. Вони допомагають осмисленню поставлених завдань і свідомого виконання рухових вправ;
практичні. Практичні методи пов'язані з практичною діяльністю. Різновидами цього методу, є ігровий прийом можливість удосконалювати різноманітні рухові навички, розвиває творчу ініціативу, і змагальний прийом використовується з метою вдосконалення вже відпрацьованих рухових навичок.
У дослідженні були задіяні такі методики, що дозволяють повно дослідити особливості творчої уяви дітей, його специфіку: Методика дослідження особливостей уяви на основі тесту Торренса Неповні фігури raquo ;, методика Тест дівергентності мислення (завдання Гілфорда), методика Рішення незвичайних проблем raquo ;, методика Чотири скріпки (О.І. Мотков).
На третьому - контрольно-узагальнюючому етапі - проводилася обробка, аналіз та інтерпретація результатів експериментальної роботи. Основні методи дослідження - спостереження, порівняльний аналіз, аналіз і оцінка творчої діяльності дітей.
Методи дослідження, застосовні на даному етапі дослідження: теоретичні методи - аналіз наукової літератури з проблеми, уявний експеримент, формалізація; емпіричні методи - спостереження, аналіз результатів експерименту, у тому числі, порівняльний аналіз. Метод обробки даних - якісний і кількісний аналіз результатів дослідження.
При побудові та підборі методів і прийомів роботи з вивчення особливостей творчої уяви у дітей молодшого шкільного віку, ми керувалися наступними принципами:
принцип тісного зв'язку уяви з мисленням, пам'яттю, сприйняттям, увагою;
принцип рівності та співпраці з дітьми, вільної творчості;
принцип систематичності і поступовості;
принцип наочності та індивідуальності, який реалізується через облік результатів педагогічної діагностики, що проводиться на певних етапах роботи;
принцип розвивального та виховує навчання;
принцип науковості і зв'язку теорії з практикою;
принцип загальності і навчання;
принцип систематичності, системності та конкретності;
принцип переходу від конкретного опису до узагальнення;
принцип доступності;
принцип наочності та індивідуальності, який реалізується через облік результатів педагогічної діагностики, що проводиться на певних етапах роботи;
принцип міцності навчання.
Для реалізації зазначених принципів ми спиралися на відкриті закони навчання (Ю.К. Бабанський, В.І. Загвязінгскій, І.Я. Лернер, М.І. Махмутов, М.Н. Скаткін та ін.) і, насамперед, на:
? закон соціальної обумовленості цілей, змісту та методики навчання;
? закон розвиває і виховує впливу навчання на учнів;
? закон обумовленості результатів навчання характером діяльності та спілкування учнів;
? закон цілісності та єдності педагогічного процесу;
? закон взаємозв'язку і єдності тео...
