уацію. До реалізації принципу колективної взаємодії пред'являються особливі вимоги, адже від уміння викладача управляти груповими формами взаємодії і встановлювати певний стиль спілкування з групою в чому залежить успіх навчальної взаємодії. Принцип в даний час широко використовується і в інших методах навчання, у тому числі в рамках навчання у співпраці та проектної роботи, що має інтерактивний характер, тобто спрямованої на взаємодію учнів у ході занять (Полат, 2000).
Принцип поліфункціональності вправляючись?? ний. Відображає специфіку організації навчального процесу за методом активізації. Поліфункціональність вправ означає одночасне оволодіння мовним матеріалом і мовною діяльністю в ході занять (на відміну від традиційного навчання, коли спочатку організовується оволодіння аспектами мови, а потім мовною діяльністю). В основі кожного такого вправи лежить певна інтенція (мовленнєвий намір), вираз якої відповідно до завдання вимагає використання відповідних граматичної форми і лексичного наповнення. Поліфункціональність вправи полягає також у тому, що воно одночасно спрямоване на формування декількох навичок, кожен з яких знаходиться в різній стадії становлення.
Принцип концентрированности в організації навчального матеріалу. Стосується обсягу навчального матеріалу і його розподілу в курсі навчання. Стислі терміни навчання пояснюють необхідність концентрованого характеру подачі навчального матеріалу і його багаторазового повторення в ході занять.
Принцип двуплановости навчання. Під другим планом у поведінці людини подразумеваются особливості його міміки, жестів, манера говорити, за допомогою яких він розташовує до себе оточуючих. Використання другого плану поведінки сприяє, зокрема, створенню авторитету, породжує обстановку інфантилізації, взаємної довіри, що забезпечує сприятливі умови для оволодіння навчальним матеріалом.
У рамках методу активізації була розроблена модель навчання, що забезпечує циклічність навчального процесу. Кожен цикл занять включає три послідовні етапи: введення нового матеріалу (за допомогою тексту-полілогу), тренування у спілкуванні, практику спілкування.
Тренування в спілкуванні (перша розробка) - етап закріплення введеного матеріалу в результаті виконання вправ.
Практика спілкування (друга розробка) - етап вільного та творчого використання матеріалу в різних ситуаціях спілкування. Завдання носять творчий характер і являють собою систему етюдів.
Метод активізації привертає увагу закладеними в ньому можливостями навчання мови як засобу спілкування в стислі терміни в межах тем і ситуацій спілкування, що представляють інтерес для учнів. Ця обставина забезпечує мотиваційну сторону навчання, так само як і розроблені в рамках методу прийоми і форми навчання: навчання в процесі спілкування, використання рольових ігор, музичного фону, засобів наочності і сучасних технологій. Застосовувані час від часу спроби «удосконалення» методу шляхом включення до нього прийомів навчання, властивих іншим методам (наприклад використання домашніх завдань і так званого межціклових навчання), свідчать про зближення деяких варіантів методу з іншими методами. Ідеї ??методу активізації отримали реалізацію в курсі французької мови для студентів немовних вузів (Китайгородська, 1982) і ряді інших курсів.
Емоційно-смисловий метод розроблений І.Ю. Шехтером (1973), який розглядав опору на смислообразованіе, що виникає в процесі рольової гри, в якості основного шляху оволодіння мовним спілкуванням. Оскільки метою комунікації вважається обмін думками, то шлях оволодіння мовним спілкуванням автор бачить у опорі на смислообразованіе і на спеціально стимульоване емоційний співучасть учня в процесі ігрової діяльності.
На базі методу були розроблені три етапи навчання мови, кожен з яких є етапом у процесі формування та розвитку смислопорожденія. У завдання першого етапу входить розвиток мови у типових ситуаціях спілкування. Граматика при цьому не вивчається. До кінця етапу учні можуть читати навчальні тексти, побудовані на лексичному мінімумі в обсязі 1200- 1400 одиниць. Другий етап забезпечує перехід до ділового спілкування в умовах монологічного висловлювання. При цьому вивчаються граматика, основи перекладу, формуються навички писемного мовлення. Робота проходить переважно у формі ділових ігор та вирішення проблемних ситуацій на матеріалі загальнонаукових і спеціальних текстів. Нарешті, в рамках третього етапу відбувається подальший розвиток мови на текстах за фахом.
И.Ю. Шехтер розробив прийоми навчання і створив серію навчальних посібників для занять іноземними мовами. Трициклова навчання вдало реалізує поетапність вирішення завдань інтенсивного навчання - від елементарних навичок і вмінь у сфері повсякденного спілкування до мовних у...
