вчого.
Діагностичний етап - визначає взаємовідносини між суб'єктом, об'єктом і навколишнім середовищем. Це центральний напрям соціально-педагогічного діагнозу педагогічної занедбаності, що включає характеристику відхилень від норми, причини педагогічної несприйнятливості.
Прогностичний етап - тут відбувається формування мети перевиховання на основі діагностичних даних і визначаються завдання прогнозу: виявляються причини небажаної поведінки і знаходження оптимального варіанту перевиховання; визначаються і плануються заходи щодо поліпшенню мікроклімату в сім'ї, в школі, нормалізуються відносини педагогічно запущеного підлітка з оточуючими з метою зняття небажаних рецидивів негативної поведінки.
Прогнозування включає в себе компонент «проектування» особистості, на необхідності якої наполягав А.С. Макаренко. Прогноз - перша ланка в матеріалізації мети перевиховання конкретної дитини. Другою ланкою буде план перевоспітательной роботи, в якому деталізується загальна програма по датах і методам педагогічної діяльності. Будучи загальною програмою, прогноз розглядається і як конкретизоване зміст перевиховання для певного учня.
Виконавчий етап - це практична робота з перевиховання. Починається вона з розробки плану конкретної програми нормалізації психічної і соціальної життя дитини. Вказуються способи діяльності, терміни, виконавці. Відводиться значна роль самовиховання з метою мобілізації внутрішніх резервів особистості на подолання моральних пороків.
Отже, у кожному конкретному випадку вплив на важкої дитини повинно поєднуватися з впливом на навколишнє його середовище і бути індивідуальним відповідно до причин і характером спотворення моральної позиції підлітка, особливостями ситуації, умовами його життя та виховання.
У ході здійснення соціально-педагогічної діяльності з педагогічно запущеними підлітками використовуються як сукупність спеціальних методів, так і общепедагогические методи і прийоми. Складаючи фундамент педагогічного процесу, вони використовуються в освітній діяльності всіх учнів класу.
Існують бінарні методи, що впливають на сутнісні сфери дитини (інтелект, мотивацію, емоційно-вольову сферу, екзистенціальну і предметно-практичну сферу):
переконання і самопереконання (інтелектуальна сфера);
стимулювання і мотивація (мотиваційно - потребностная сфера);
навіювання та самонавіювання (емоційна сфера);
вимога і вправу (вольова сфера);
корекція і самокорекція (сфера саморегуляції);
виховують ситуації і соціальні проби-випробування (предметно-практична сфера);
метод дилем і рефлексія (екзистенціальна сфера).
Дані методи охоплюють найбільш значущі аспекти як виховної, так і корекційно-педагогічної діяльності вчителя і учня. Мотиваційно -потребностная і когнітивна сфери дозволяють підлітку усвідомити, чого він хоче і навіщо йому це потрібно, предметно-практична - допомагає виконати якісь дії, реалізувати вміння, емоційна, вольова, рефлексивні сфери - проаналізувати і оцінити свої дії і вчинки, при необхідності- внести відповідні корективи. Головне, що вихованець є активним учасником, суб'єктом педагогічного процесу.
Для формування поглядів, установок використовуються методи впливу на інтелектуальну сферу (методи переконання). Переконання припускає розумне доказ якогось поняття, моральної позиції, оцінки подіям, а в тому числі і вчинків важковиховуваного підлітка. Отримуючи інформацію, вихованець сприймає не стільки судження, скільки логічність викладу. М.І. Рожков і Л.В. Байбородова підкреслюють, що школяр, оцінюючи отриману інформацію, стверджується в своїх поглядах, позиціях або коригує їх.
Переконання відповідає самопереконання, метод, що будується на усвідомленому рішенні підлітком якої-небудь соціальної проблеми, власному виборі норми, ідеалу, цінності. Для реалізації методу переконання можуть бути використані приклади фактів, явищ, подій як з художньої літератури, так і з практики сучасного життя.
З метою впливу на мотиваційну сферу М.І. Рожков і Л.В. Байбородова включають методи, в основі яких лежить формування у підлітків усвідомлених спонукань. У класичній педагогіці в якості методів стимулювання використовуються методи заохочення і покарання.
Заохочення (похвала, схвалення, подяка, нагородження) висловлює позитивну оцінку дії учня, закріплює позитивні навички та звички. Дія заохочення викликає спонукання позитивних емоцій, вселяє впевненість, стимулює бажання зробити ще більше, краще, якісніше. Але воно має бути виваженим, адекватним, а в деяких випадках (Слабоуспевающие учень впевнено відпо...
