ті собою поєднання з осудженням інших, пошуками в них джерел усіх неприємностей і бід.
Середній у 57% учнів (11 малий./10 дів.). Середні значення (4-7 стіною) вказують на виборче ставлення до себе. Звинувачення себе за ті чи інші вчинки і дії поєднується з виразом гніву, досади на адресу оточуючих.
Високий у 20% учнів (3 малий./5 дев.). Високі значення (8-10 стіною) можна спостерігати у тих, хто бачить в собі, перш за все недоліки, хто готовий поставити собі в провину всі свої промахи і невдачі. Проблемні ситуації, конфлікти у сфері спілкування актуалізують склалися психологічні захисту, серед яких домінують реакції захисту власного Я у вигляді осуду, осуду себе або залучення пом'якшуючих обставин. Установка на самозвинувачення супроводжується розвитком внутрішньої напруги, відчуттям неможливості задоволення основних потреб.
Відмінності даних за статевою ознакою практично не проглядаються.
3.2 Аналіз результатів дослідования тривожності старшокласників
На другому етапі дослідження вивчався рівень тривожності старшокласників. Інтерпретація показників здійснювалася в залежності від їх вираженості (Додаток Г). До кожної з 10 шкал можна застосувати чотири рівні самовідносини: низький, середній, високий і вкрай високий (Додаток Е).
Аналіз результатів дослідження показав, що більшість старшокласників мають середній рівень тривожності. Найменший показник мають учні з низьким і високим і вкрай високим рівнем тривожності. Низький рівень відзначений у 1 чол. (2,5% учнів). Стан тривоги в ситуаціях перевірки знань не властиво. Демонстрація знань (або їх відсутності), досягнень, можливостей не бентежить. Навпаки, є прагнення викликати якомога більше бурхливу реакцію з боку оточуючих у відповідь на власні висловлювання або вчинки, збентежити вчителя або шокувати однокласників. Бажання бути на виду незалежно від того, яке враження справляє на оточуючих. Навчання і ставлення до неї стоять не на першому місці в списку пріоритетів. Ймовірно, цей вид діяльності конкурує з іншими, йому приділяється менше уваги. Можна припустити і деяку полегшеність сприйняття і мислення, високу самооцінку та впевненість у собі, вільний прояв емоцій у поведінці і незалежність. Також не слід виключати і небажання щиро відповідати на тест.
Середній рівень зафіксований у 34 чол. (85% учнів). Це нормальний рівень тривожності в ситуаціях перевірки знань, необхідний для адаптації та продуктивної діяльності. Емоційні переживання в умовах перевірки знань, досягнень, можливостей мають адекватний характер. Випробуваний досить відповідально ставиться до подібних ситуацій, об'єктивно оцінюючи свої можливості. Характерні адекватність самооцінки, врівноваженість поведінки, відсутність підвищеної чутливості, соціальної залежності і сверхконтроля. У поведінці можна спостерігати риси впевненості, рішучості, самостійності. Учень досить спокійно відчуває себе у класної дошки, демонструючи свої знання і можливості.
Високий рівень виявлений у 4 чол. (10% учнів). Може випробовуватися негативне ставлення до демонстрації своїх знань, не любов до усних предметів, перевагу відповідати письмово. Переживання тривоги в ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей особливо виражено, коли аудиторія слухачів незнайома або значима. Сама по собі навчання неважка, але, можливо, є страх відповідати біля дошки. Страх перед публічною демонстрацією своїх знань провокує почуття тривоги і невпевненості в собі. У той же час такий учень досить успішно справляється з письмовими завданнями, контрольними та позакласної роботи, оскільки тут відсутня так звана «публічна оцінка».
Вкрай високий рівень у 1 чол. (2,5% учнів). Дуже високий рівень тривожності в ситуаціях перевірки знань, що виявляється як у ситуаціях публічної оцінки, так і при виконанні індивідуальних і письмових робіт. Учень відчуває різко негативне ставлення до демонстрації своїх знань, боїться відповідати перед класом і особливо біля дошки. Переживання тривоги в ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей часом буває неадекватно сильним. Іноді може з'являтися слабкість і тремтіння в ногах і руках, з неодмінним очікуванням своєї черги за дверима стає серйозною психотравмою. Можуть рано формуватися почуття обов'язку, відповідальності, високі моральні та етичні вимоги до себе. Знаходять у себе масу недоліків, відрізняє схильність до детального аналізу своєї поведінки і реакцій і високому інтелектуальному контролю над ними. Дані особливості можуть обумовлювати такі зміни у пізнавальній діяльності, як ослаблення концентрації і переключення уваги, труднощі при відділенні головного від другорядного та ін.
Шкала 1 «Загальна тривожність»: низький у 10% учнів (4 малий); середні...
