альних завдань, так як йому щодня і стосовно до різних занять доводиться чути оцінки вчителя. Вже після першого півріччя у першокласника складаються виразні критерії оцінки результатів навчальної роботи з читання, письма, рахунку. В.А. Сухомлинський вважав:
«Якщо дитині у вченні все дістається легко, у нього поступово виховується лінь думки, яка розбещує людину, формує у нього легковажне ставлення до життя ... Не допустити неробства учнів - теж своєрідна виховне завдання» [14 ]. Ось чому батькам слід зайняти правильну позицію щодо успіхів і невдач дітей. Якщо дитина не впевнений у своїх силах і можливостях і важко переживає свої невдачі в навчальних справах, необхідно підбадьорити його, переконати в тому, що за певних стараннях він доб'ється успіхів. І як тільки з'являться хоча б невеликі зрушення, їх треба відзначити. Але якщо дитина самовпевнений, хвалиться своїми досягненнями, необхідно, позитивно оцінюючи його дійсні успіхи, відзначити і недоліки, які у нього є і які треб?? ють виправлення.
Як показують дослідження і досвід, діти, у яких самооцінка збігається з їх дійсними можливостями і успіхами, відрізняються активністю, бадьорістю духу, впевненістю в собі. Такі діти вибирають для вирішення важкі завдання і впевнені, що впораються з ними. Вони більш активні, прагнуть висловлювати свою думку; погана відмітка, отримана за виконання будь-якого завдання, або інші невдачі не виводять їх з ладу. Діти зі зниженою самооцінкою відрізняються боязкістю, пасивністю, підвищеною тривожністю, ранимою Вони уникають, щоб їх оцінювали, надмірно чутливі до критики і невдач, намагаються бути в тіні.
Рівень самооцінки та емоційного стану дитини значно залежить від домашньої обстановки в сім'ї. Діти зі зниженою самооцінкою найчастіше зустрічаються в розпалися сім'ях або там де батьки живуть у розладі. У таких сім'ях батьки мало знають про своїх дітей, їхніх інтересах, немає ніякої системи правил, норм, що визначають життя сім'ї в цілому і дитини зокрема. Видима «свобода» виявляється, по суті, безконтрольністю, результатом байдужого ставлення до дитини. Дитина відчуває себе незатишно. Він уникає спілкування з батьками. У сім'ях зі здоровий психологічним кліматом, де спостерігається дбайливе, шанобливе ставлення батьків і особистості дитини, діти опинилися з нормальною самооцінкою [15].
Молодші школярі виконують ряд відповідальних шкільних обов'язків, які оцінюються вчителем, колективом класу, батьками. Все це народжує в дитини визначені почуття: радість, задоволення, засмучення, невдоволення собою, переживання. Невдачі можуть породжувати почуття роздратування по відношенню до оточуючих, недоброзичливість і т.д. Потрібно допомогти дитині, щоб невдачі не носили тривалий характер. Тимчасові невдачі призводять зазвичай до виникнення гострого бажання зайняти в класі і вдома гідне місце, викликають прагнення учитися краще, щоб домогтися успіху.
Таким чином, самооцінка, яка склалася в сім'ї, значно позначається і на тих установках дитини, з якими він приходить до школи, на його шкільні справи. Нашому суспільству потрібні ділові, компетентні, цілеспрямовані люди. Ці якості поєднуються з оптимістичному самооцінкою, з вірою людини в свої можливості. Формувати у людини такі якості необхідно з самого раннього дитинства і протягом усього життя.
У першому класі неважко помітити бажання переважної більшості дітей вчитися - всі прагнуть відповідати, тягнуть руки і навіть встають, аби вчитель помітив. Саме висока емоційна валентність навчальної діяльності призводить до відомого ефекту генералізації оцінки вчителя учнем. Гарна оцінка вчителя розглядається учнем не стільки в своєму специфічному якості - як оцінка конкретних знань, скільки як загальна оцінка його достоїнств, тобто «Поганий» він чи «хороший». Відповідно до оцінок вчителя складаються і взаємини між дітьми в молодших класах. Так, найбільш популярними учнями є лише добре успішні. Взагалі слід відзначити виняткову роль учителя у зміні емоційних валентностей оточуючих дитини людей, речей і явищ.
При явному ослабленні експресивності і безпосередності емоцій в учня навряд чи можна говорити про зниження їх інтенсивності. Свідоцтво того безумовна захваченность молодшого школяра навчальної завданням, тобто висока стійкість уваги, фіксованість на навчальних предметах, нормах і правилах шкільного життя. Cостояние свідомості дитини в момент такої захваченности подібно феномену «афективного звуження свідомості». Чи варто говорити про емоційний характер такої захваченности ?! Обмеження рухової активності зовсім не скасовує відбувається мобілізації, навпаки, робить цей процес більш цілеспрямованим.
Набагато складніше дати картину розвитку почуттів у цьому віці. Роботи, присвячені почуттям молодшого школяра, страждають описовістю; експериментальні досл...
