ідження практично не зустрічаються. Тим не менш, за непрямими даними про розвиток інтересів і прагнень можна намітити основні лінії розвитку почуттів.
Якщо в дошкільному віці симпатії і антипатії можуть «переключатися» практично на будь-якої людини в безпосередньому оточенні відповідно до характеру ідентифікації, то почуття молодшого школяра розвиваються в основному екстенсивно. Все більший коло явищ, предметів, цінностей не просто освоюється учнем, а входить в зону його стійкої уваги. Oтсюда і відомі уявлення психологів і педагогів про значний розвиток інтелектуальних, моральних та інших «вищих» почуттів.
До цих уявленням треба ставитися з певною обережністю, так як емоційні стосунки молодшого школяра значною мірою залежні oт норм, що задаються вчителем, і дуже нестійкі. Значною cтепени нестійкість і диффузность почуттів пов'язані з комфортністю школяра. Першокласник вірить у абсолютність засвоюваних норм і в цьому відношенні є великим конформістом, ніж сам учитель, навіть якщо забуває дотримуватися ті чи інші норми. І це назадній, оскільки для вчителя, як і для будь-якого дорослого, норма має умовне значення, але в силу своєї дидактичної позиції і принципів традиційної дидактики (наприклад, непорушність і однозначність засвоюваних учнями уявлень) вчитель прагне цю умовність по можливості зняти.
Формування більш узагальнених по своєму предмету соціальних почуттів у молодшого школяра цілком природно поєднується з ослабленням почуттів до членів своєї сім'ї та іншим дорослим. Cнижение престижу батьків в порівнянні з престижем вчителя неминуче «осушує» і емоційні стосунки з ними, що набувають характеру ділового співробітництва. Cледует відзначити, що шкільні невдачі і критика з боку вчителя можуть призвести за принципом cверхкомпенсаціі до зворотного ефекту - емоційні зв'язки учня з батьками набувають
На підставі вивченої літератури по темі дослідження можна зробити наступний висновок: для досягнення ефективності в навчанні дітей 6 - 7 років необхідно формувати позитивне, емоційне відношення до занять. Керівництво діяльності дітей першого року навчання в школі слід здійснювати широко використовуючи (особливо в першому півріччі) методи дошкільного виховання, з частковим застосуванням шкільних методів. Необхідно дотримуватися спадкоємність дошкільних і шкільних методів роботи при формуванні колективу дітей перших класів і організації їх міжособистісного спілкування, організовувати діяльність молодших школярів, так як позитивно позначається на психологічній адаптації дітей до нових умов, формувати Cпособность до рольового і особового спілкування.
Необхідно враховувати індивідуальні вікові особливості, які проявляються в рівні навченості в темпі засвоєння знань, відносин до інтелектуальної діяльності та інше, так як вони можуть привести до дезадаптації.
2. Дослідження соціальної адаптації першокласників до шкільного життя
. 1 Підготовка дослідження. Програма дослідження
Тривалість періоду адаптації до школи для кожної дитини при різних умовах неоднакова.
Все різноманіття негараздів школі можна розділити на 2 етапи:
Специфічні, що мають в основі ті чи інші порушення розвитку моторики, зорово-моторної координації, зорово-просторового сприйняття, мовного розвитку тощо.
Неспецифічні викликані загальною ослабленою організму, смеженного і нестійкою працездатністю, індивідуальним темпом діяльності.
У результаті соціально-психологічної дезадаптації можна чекати у дитини прояв всього комплексу неспецифічних труднощів, пов'язаних насамперед із порушеннями діяльності. На уроці неадаптованих учень неорганізований, часто відволікається, пасивний, відрізняється уповільнений темп діяльності, часто зустрічаються помилки. Природа шкільної неуспішності може бути визначена самими різними факторами, у зв'язку з чим поглиблене вивчення її причин і механізмів здійснюється не стільки в рамках педагогіки, скільки з позиції педагогічної та медичної (а останнім часом соціальної) психології, дефектології, психіатрії та психофізіології.
Адаптація дитини до школи досить тривалий процес, пов'язаний зі значним напруженням у всіх системах організму. Більшість дослідників виділяють три фази адаптації:
) Генералізована реакція, коли у відповідь на нове вплив практично всі системи організму дитини відповідають бурхливою реакцією і значним напруженням (2-3 тижні);
) Нестійкий пристосування, коли організм шукає і знаходить якісь оптимальні (або близькі до оптимальним) варіант реакцій на незвичне вплив;
) Щодо стійке пристосування, коли організм знаходить найбільш підходящі адекватно нових навантажень, вар...
