м його творів.
Основна частина становить знайомство з біографією А З Пушкіна, перегляд ілюстрацій до його казок. Читання уривка з поеми ,, Руслан і Людмила, ,, У лукомор'я дуб зелений ....
Заключна частина заняття полягала в тому, що хлопці ділилися враженнями, від прослуханого вірша.
Протягом усього заняття всі дії були спрямовані на активність і зацікавленість дітей, їх емоції та враження. У ході заняття були використані як індивідуальні, так і групові види роботи дітей.
У висновку можна відзначити, що загальна атмосфера заняття була позитивною і розслаблюючій, діти, за їхніми словами були ,, В гостях у казки.
При організації роботи, я намагалася розвинути такі педагогічні якості, як індивідуальний підхід, гуманність, використання наочного матеріалу, емоційно насичена мова, доброзичливе ставлення до дітей, творчий потенціал.
У процесі підготовки та організації заняття ставила перед собою мету, своєчасно заохочувати дітей, дотримуватися індивідуального підходу в поєднанні з колективною роботою. Використовувала безліч наочного матеріалу, свою роботу намагалася будувати спираючись на принципи гуманності та з використанням творчого потенціалу, намагалася щоб мова була правильною, грамотно побудованої та емоційною.
Комплексна робота була спрямована на формування лексичної сторони мовлення старших дошкільників засобами художньої літератури. Художні твори були підібрані відповідно до віковими особливостями і програмою навчання і виховання старших дошкільників.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що чим різноманітніше художні твори, що читаються дітям, чим більше вони насичені метафорами, епітетами, мають більше нових для дітей слів, тим більш різноманітним і об'ємним буде словник дітей, тим яскравіше і грамотніше буде їх мова, це забезпечить надалі успіхи при вступі до школи і в повсякденному житті, і чим більше в дошкільному віці ми долучимо дітей до літератури, тим більше вони будуть любити її надалі.
Висновки по другому розділі
Дослідницько-експериментальна робота з формування лексичної сторони мовлення старших дошкільників засобами художньої літератури полягала в тому, щоб виявити рівень формування лексичної сторони мовлення старших дошкільників засобами художньої літератури. Для реалізації даного завдання були використані діагностичні методики, орієнтовані на старший дошкільний вік і мають свої показники розвитку лексичної сторони мовлення старших дошкільників, виявлення інтересу до розвитку мовлення, а також діагностика словникового запасу.
Результат дослідницько-експериментальної роботи з виявлення рівня формування лексичної сторони мовлення старших дошкільників, контрольної та експериментальної груп, показав, що у дошкільнят експериментальної групи переважає низький рівень розвитку лексичної сторони мовлення. Виходячи з аналізу дослідно-експериментальної роботи, можна прийти до висновку, що якщо при роботі зі старшими дошкільниками використовувати засоби художньої літератури, можна досягти високих результатів з подолання проблеми лексичної сторони мовлення старших дошкільників засобами художньої літератури.
У стАршем дошкільному віці у дітей, посилюється увага до роботи над смисловою стороною слова, до засвоєння дітьми виразних засобів мови. Особлива увага приділяється збагаченню дитячої мови прикметниками і дієсловами, виражають якості і дії спостережуваних об'єктів. Так, при розгляданні кролика не обмежуються такими визначеннями вовни, як біла і м'яка, а домагаються нових виразних характеристик: тепла, гладка, пухнаста, шовковиста.
Мова дошкільника розвивається за допомогою спілкування його з однолітками, дорослими, педагогом, причому цей процес має бути цілеспрямованим, систематичним і послідовним, з використанням особливих прийомів і методів. На мій погляд, величезну роль у формуванні розвиненою мови дитини відіграють виражальні засоби мови, засоби художньої літератури та усної народної творчості.
Словникова робота в дитячому садку, це планомірне розширення активного словника дітей за рахунок незнайомих або важких для них слів. Відомо, що розширення словника дошкільнят йде одночасно з ознайомленням їх з навколишньою дійсністю, з вихованням правильного ставлення до навколишнього. Виховно-освітнє значення кожного заняття в дошкільному віці, визначається правильним відбором програмного змісту, хорошою організацією, підготовкою вихователя, наявністю відповідного обладнання та образотворчих матеріалів, чітким керівництвом діяльністю дітей. Повноцінна навчальна або творча діяльність дітей на занятті залежить від якості всієї попередньої роботи, а також від підготовки їх до даного конкретного заняття. <...
