тексту, місці подій, головних героях на основі аудіовізуальних засобів текс?? а: картинок, серій картинок, визначених звуків і т.д.;
створення паралельних текстів на основі опорних слів з вихідного тексту.
Мотивувати учнів до читання й розуміння тексту може складання ними «Поетичних коміксів». Дане завдання передбачає наступну роботу: Учні діляться на парна кількість груп по чотири людини. Кожній групі пропонується по одному віршу. У загальній складності їх може бути два, наприклад:
Учні повинні проілюструвати даний текст у вигляді серій картинок або коміксів, найбільш повно передавши його утримання або найбільш вподобані моменти. Потім групи, обмінявшись картинками, відновлюють по них вихідний текст. Отримані твори (не обов'язково римовані) зачитуються вголос, оцінюються іншими групами. У висновки групам надаються вихідні тексти для порівняння отриманих результатів з оригіналом.
Метою перспективні завдань є розвиток в учнів інтересу до тексту як джерелу інформації, необхідної їм для вирішення тієї чи іншої проблеми, загадки, для власної творчої діяльності. Даний вид роботи передбачає, як правило, бесіду з учнями на тему тексту з метою активувати наявні у них фонові знання, їх подання, мотивувати їх, а також включає в себе:
малювання картинки за змістом тексту;
додаток ілюстрації до тексту;
підбір картинок до тексту;
постановку ілюстрацій в правильному порядку;
зображення дії/емоцій того чи іншого героя і т.д.
Зробити роботу з текстом більш цікавою та динамічною можуть, зокрема, наступні стратегії при постановці завдань:
спортивна;
сюрпризна.
Розглянемо їх більш докладно і наведемо приклади конкретних завдань та речових установок.
Спортивна стратегія має переважно ставлення до форм роботи на уроці і передбачає формулювання завдань за допомогою питань «Хто швидше ...», «Хто точніше ...», «Хто більше ...». Текст підноситься як загадка, відповісти на яку можливо лише прочитавши і зрозумівши текст. Обмежені часові рамки, атмосфера змагання створюють інтерес до тексту і атмосферу інтелектуальної напруги в процесі його читання.
При сюрпризности стратегії, що має відношення, насамперед, до змісту текстів, учням пропонується інформація, що контрастує з їх звичними клішованими уявленнями, що порушує автоматизми їх мислення і сформовані стереотипи.
Наприклад, можна провести відверту бесіди вчителя з учнями, що їм подобається і не подобається в школі: оцінки, предмети, домашнє завдання, розклад і так далі. Учні можуть намалювати міні-плакати, проти чого вони виступають. Учитель просить потім учнів поміркувати над питанням, чи можлива школа без стресу. Після того, як учні висловили свої думки, вчитель пропонує прочитати текст і відзначити основні особливості подібної школи. Учні, що відносяться в більшості своїй до школи як до вимушеної обов'язки, актуалізувавши перед цим всі свої шкільні проблеми, з цікавістю будуть читати текст з метою з'ясувати, а чи можливо інакше.
Предтекстовий симулятивні завдання належать до другого виду завдань, мотивуючих учнів до читання, що створюють ситуативний контекст, в якому текст сприймається учнями природно або є актуальним для них на даний момент часу.
симулятивно завдання передбачають створення ситуативного контексту на основі вигаданих фантастичних або ігрових обставин при збереженні або зміні учнями свого «Я».
симулятивно завдання оптимальні при роботі з прагматичними текстами: меню, ТВ - програмою, оголошеннями, прогнозами погоди і т.д. Дані види текстів мають вузьку комунікативну спрямованість, і інтерес до них обумовлюється, як правило, специфічними життєвими обставинами. На уроці можливо, зокрема, за допомогою симулятивних завдань створити ситуації, в яких учні мають необхідність/особистісну потребу звернутися до даних текстам.
Дані завдання, не дивлячись на фантастичність пропонованих ситуацій, будять в учнів природні почуття цікавості й інтересу. Вони звертаються до текстів з природною потребою його прочитати і витягти необхідну для них інформацію відповідно до їх настроєм, уподобаннями. Вигадані ситуації сприймаються як природні на даний момент часу і за даних обставин.
Гіпотетичне продумування учнями можливого змісту тексту на основі назви, ілюстрацій, опорних слів з тексту готує їх сприймати текст більш цілеспрямовано; пробуджує їхній інтерес, змушує дізнатися про ситуацію або проблемах, порушених у тексті.
Звернення до емоційним та інтелектуальним сфері учнів, до їхнього внутрішнього світу і ...
