життєвому досвіду також актуалізують текст для учнів, створює у них потребу його прочитати і зрозуміти. Дані завдання дозволяють уникнути дослівного читання, яке, як правило, і створює труднощі при роботі з автентичним матеріалом надалі.
Так само варто відзначити, що Предтекстовий робота автоматично може включати в себе зняття лексико-граматичних труднощів. Введення в ситуацію за допомогою тематичної бесіди, аудіовізуальних засобів активує фонові знання учнів, які вони мають як в досліджуваному мові, так і в життєвому досвіді. Завдяки цьому, значення одних нових слів і мовних явищ буде розкрито при читанні по контексту, інших по знайомих словотворчим елементам.
Навчання учнів технологіям читання допомогою завдань, які задають мета читання/передбачають використання певних видів читання, необхідних учням для розуміння і пошуку необхідної інформації, є другою основною стратегією аутентізаціі тексту.
На уроці учні, як правило, не маючи можливості вибору, змушені працювати зі спеціально відібраними для них текстами.
Іноді через великий граматичної складності тексту учням, наприклад, пропонується єдине завдання на розвиток пошукового читання - знайти в незнайомому тексті певну інформацію: час, назви міст, суму і т.д., або завдання переглянути текст і визначити його тему.
Таким чином, текст перетворюється на інструмент для розвитку певного виду читання, тобто перестає бути власне текстом. Також, дуже часто при відпрацюванні тієї чи іншої технології на основі окремої тексту, ні автори підручників при постановці завдань до тексту, ні вчитель при роботі з даним текстом у класі не беруть до уваги, що величезний масив тексту залишається, можливо, за межами розуміння учнів. З одного боку, це здатне викликати у них почуття розчарування через незадоволеного цікавості, з іншого - залишається без уваги багатий змістовний і мовний матеріал. На його основі могли б бути застосовані різні творчі післятекстові завдання.
Але, насамперед, читання без розуміння учнями основного змісту тексту суперечить природному процесу читання.
Рішенням даної проблеми можна позначити:
. Застосування на одному тексті відомих технологій читання з метою максимального занурення учнів у зміст тексту;
. Послідовне навчання технологіям читання на кожному окремому фрагменті тексту.
В обох випадках використовуються розглянуті вище антіціпаціонной і симулятивні завдання, які задають учням мета читання і направляють їх на пошук інформації, необхідної для вирішення тієї чи іншої задачі.
Таким чином, конструктивізм при роботі з текстом припускає різні стратегії, які актуалізують тексти для учнів, мотивують їх, роблять роботу з текстами більш цікавою та динамічною, зачіпають емоції, різні почуття сприйняття. Він сприяє тому, що в учнів з'являється природний інтерес до тексту, потреба прочитати його, зрозуміти і витягти необхідну для них інформацію.
.3 Конструктивістські технології та прийоми, що сприяють створенню на уроці автентичних ситуацій спілкування
Під «технологією» в освіті розуміється не використання технічних засобів, а управління навчальним процесом; навчальні технології перетворюють дидактичні закони і принципи в ефективні методи викладання [Пояганова, 2007: 2].
Педагогічна технологія - це проект певної педагогічної системи, яка реалізується на практиці [Беспалько, +2009: 6].
Поняття «технологія навчання», згідно з визначенням ЮНЕСКО (1986 рік) включає системний метод планування, застосування й оцінювання всього процесу навчання і засвоєння знань шляхом обліку людських і технічних ресурсів і взаємодії між ними для досягнення більш ефективної форми освіти [Селевко, 2011: 15].
Технології навчання характеризуються раціональною організацією учбової діяльності, можливістю отримати бажаний результат з найменшими витратами, методологічним рівнем розгляду педагогічних проблем, впровадженням системного мислення, що дозволяє зробити учбовий процес керованим, впорядкованістю дій, що гарантують досягнення педагогічних цілей. Технологія робить процес навчання максимально керованим, що і є основною відмінністю від традиційного, «нетехнологічного» навчання. Існує безліч технологій і методик навчання іноземним мовам, що обумовлено складністю самого процесу навчання і об'єктивною неможливістю застосування універсальних методик, які б підходили не для «універсального», а для конкретного учня в контексті вирішення певної задачі, залежно від етапу навчання, з урахуванням багатьох факторів.
У методичній літературі в контексті технологій навчання зустрічається часто термін «метод».
