слим виникає, він виявляється досить короткочасним і неповноцінним. Це обумовлюється рядом причин. Серед них О.С. Павлова виділяє [37]:
швидка вичерпність спонукань до висловлювань, що призводить до припинення розмови;
відсутність у дитини відомостей, необхідних для відповіді, бідний словниковий запас, що перешкоджає формуванню висловлювання;
нерозуміння співрозмовника - дошкільнята не стараються вникнути в те, що їм кажуть, тому їх мовні реакції виявляються неадекватними і сприяють продовження спілкування.
Дані, отримані Л.Ф. Спірова в процесі тривалого педагогічного експерименту з дошкільнятами з ОНР, свідчать, що розвиток мови в цієї категорії дітей здійснюється, насамперед, у руслі провідної діяльності, оскільки саме в ході оволодіння нею у дитини виникає потреба в активному використанні слів, фраз, нових мовних зворотів [44]. Наявність потреби в мовному спілкуванні є найважливішою умовою для виникнення і розвитку мови у дітей з ОНР.
Л.Ф. Спірова зазначає, що ігрова діяльність як провідна в дошкільному віці може служити одним з ефективних шляхів розвитку вербального спілкування дітей з ОНР. Ця діяльність повинна бути спеціально організована з урахуванням своєрідності психічної діяльності вихованців та їхніх потенційних можливостей [44].
Спілкування дітей з ОНР один з одним відрізняється цілим рядом особливостей від спілкування їх нормально розвиваються однолітків. Спілкування з однолітками у дітей з ОНР носить епізодичний характер. Більшість дітей воліє грати поодинці. У тих випадках, коли діти грають удвох, їх дії часто носять неузгоджений характер. Сюжетно-рольову гру дошкільнят з ОНР можна визначити скоріше як гру «поруч», ніж як спільну діяльність. Спілкування з приводу гри спостерігається в одиничних випадках. На заняттях діти з ОНР воліють працювати на самоті. При виконанні практичних завдань, які передбачають спільну діяльність, співробітництво спостерігається вкрай рідко, діти майже не спілкуються один з одним. Вельми рідко спостерігаються випадки особистісних контактів дітей з ОНР один з одним.
У процесі корекційно-виховної роботи в комунікативної діяльності дітей з ОНР відзначаються певні зміни. Так, істотно змінюється співвідношення різних видів контактів з дорослими. Значне місце починає займати спілкування особистісного типу, не спрямоване безпосередньо на досягнення конкретної практичної мети. Однак серед особистісних контактів переважають найпростіші - звернення за схваленням.
Діти з ОНР мають особливості розвитку психічних процесів. Для них характери нестійкість уваги, зниження вербальної пам'яті і продуктивності запам'ятовування, відставання в розвитку словесно-логічного мислення. Перераховані особливості ведуть до невміння вчасно включитися в навчально-ігрову діяльність або переключитися з одного об'єкта на інший. Вони відрізняються швидкою стомлюваністю, отвлекаемостью, підвищеною виснаженістю.
Порушення мовленнєвого розвитку дітей робить істотний вплив і на формування і становлення діяльності спілкування та мовної діяльності взагалі. Специфічні особливості спілкування дітей із загальним недорозвиненням мови, обумовлені недорозвиненням мовного компонента:
- вживання слів у неточному значенні;
- використання в самостійній мові неадекватних граматичних форм;
численні повторення, повернення до раніше сказаного;
шаблонність, тобто використання завчених формулювань;
достаток необгрунтованих пауз в мові;
одиничність випадків активної вербальної комунікації;
відсутність широкого застосування адекватних форм комунікації,
застосування демонстративних і «силових» дій;
нездатність оцінювати висловлювання інших дітей;
заміна звернення до інших за допомогою багаторазовим повторенням «безадресного» повідомлення про свою потребу;
специфіка чи труднощі у вживанні невербальних засобів спілкування - виразних рухів, міміки, жестів [31; С.87-89].
Порушення комунікативної функції виражається в зниженні потреби в спілкуванні як з дорослими, так і з однолітками, недостатньою сформованості форм комунікації (діалогу і монологу), особливостях поведінки (відсутність зацікавленості в контакті, невміння орієнтуватися в ситуації спілкування, негативізм). Зазначені мовні і комунікативні труднощі роблять негативний вплив на засвоєння і підтримка контактів з однолітками під час гри, процесу спілкування в цілому. У зв'язку з цим у більшості дітей з ОНР життєвий досвід і уявлення про навколишній світ значно бідніший, ніж у нормально говорять дітей [31; ...
