засвоєного на новий матеріал;
. встановлення причинно-наслідкових зв'язків;
. виявлення прихованих залежностей і зв'язків;
. вміння робити висновки;
. інтегрувати і синтезувати інформацію;
. за власною ініціативою вибирати для вирішення складні завдання.
Ефективність розвитку творчих здібностей багато в чому залежить від того матеріалу, на основі якого складено завдання. Дослідження проводилося таким чином, що учні експериментальної групи повинні виконати проект (програма-додаток, мультимедійна презентація, графічна робота тощо) і представити його. Чим частіше метод проектного навчання застосовується вчителем на уроці, тим активніше розвиваються уява учня, творче мислення, уважність, спостережливість, критичність, потреба до самовираження і самореалізації. Спочатку оцінюється кожен проект на уроці, потім улаштовуються перегляди, виставки, конкурси в позаурочний час. Учні різного віку з цікавістю дивляться роботи інших і вчаться оцінювати їх. У ході таких переглядів в учасників відбувається рефлексія щодо свого проекту і визначаються претенденти на участь у подібних конкурсах міського рівня.
Одним із способів творчої активності учнів є завдання, які вимагають виконання дослідникської роботи. Для організації самостійної дослідницької роботи учнів ефективно використовувати лабораторні роботи, в ході яких можливе надавати індивідуальну допомогу, роз'яснювати принципові моменти. Переваги такої форми роботи полягають і в тому, що учні самостійно працюють на комп'ютері, виконуючи певні завдання. Учні вчаться виявляти головне і конспектувати необхідні відомості, що й допомагає закласти фундамент подальшої самостійної діяльності.
Важливо при виконанні творчих завдань така якість особистості, як самоорганізація. Наприклад під час експерименту домашнє завдання задавалося у вигляді масиву завдань. Стимулювалося бажання вирішити якомога більше завдань контрольною роботою, в яку включаю завдання з оголошеного масиву, розбиті на три групи за складністю. Визначається кількість завдань для вирішення і кількість балів на певну позначку. Кожна правильно вирішена задача оцінюється 3, 4, 5 балами відповідно рівню. Оцінка виставлялася за сумою балів, яка передбачає, що на позначку «5» повинні бути вирішені завдання з другого і третього блоку, на відмітку «3» досить вирішених завдань з першого і одного завдання з другого блоку. При такому підході відбувається самосогласованни дитини по відношенню до рівня завдань. Вибираючи, учень читає всі завдання, розширює кругозір і вчиться оцінювати складність запропонованої роботи. При такому підході легко відстежити, хто з учнів не володіє прийомами самоорганізації. Цим учням доцільніше давати завдання з елементами творчості.
Найбільшу складність в роботі представляла проблема оцінювання творчих робіт. По-перше, можна негативно вплинути на самооцінку учня, так як ніщо так не ранить людину, як неоцінених творчу працю. По-друге, не всі діти здатні до самовираження у творчості. Тому творчі завдання пропонувалися в самостійній роботі додатково до обов'язкової частини або домашнім завданням, яке виконується на добровільних засадах, і заохочую гарною оцінкою.
Учні придумували і оформляли частівки, загадки, вірші, «шкідливі» і «корисні» поради, ребуси, кросворди, чайнворд, навчальні комікси, різноманітні способи подання завдань у вигляді кодування інформації. При оцінюванні творчого завдання разом з дітьми визначалися критерії, наприклад: актуальність, відповідність темі уроку, особиста зацікавленість, джерела інформації, оформлення роботи, використання технічних засобів та ін.
На уроках на етапі перевірки домашнього завдання, актуалізації знань або закріплення вивченого матеріалу використовувалися такі прийоми як опитування у вигляді «перестрілки». Питання учні придумували вдома або під час уроку. Разом вибирали три кращі питання, які оцінюються. Опитування у вигляді гри «Вірю - не вірю». Позитивна відповідь відзначаємо одним знаком, негативний іншим. У результаті виходив ланцюжок символів, яку легко і швидко можна перевірити. Рішення кросвордів, що дозволяє учневі оцінити власні знання, а у вчителя є можливість оцінити кожного учня.
Таким чином був накопичений невеликий банк дидактичних матеріалів з різних тем. Учні, які працювали з цими матеріалами, бачать двох авторів - розробника змісту і розробником програми. Для багатьох це є стимулом для більш відповідального і творчого підходу до виконання проектів і домашніх завдань. Дуже важливо те, що такі проекти затребувані і неодноразово можуть бути використані на уроках. Нестандартні прийоми, активні методи, творчі завдання - все це в цілому благотворно впливає на виховання учня, на мотивацію до навчання....
