І. Різдвяна, А.І, Павлова розробили ігри та вправи для виправлення заїкання. Позитивно, що мовний матеріал вони розташовують по віках.
Прекрасний матеріал практичні працівники отримали в посібнику під ред. В.І. Селіверстова «Мовні ігри з дітьми», де зібрано понад 500 різних ігор та вправ. Автор використовує в роботі з заїкатися дітьми гри на розвиток фізіологічного та мовленнєвого дихання, голосу, на вдосконалення фразової мови і що сприяють нормалізації її темпу і плавності.
Але найбільш повно, послідовно розроблений ігровий матеріал авторами І.Г. Вигодської, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенської. Весь матеріал розташовується поетапно, для роботи вони використовують різні ігри.
У різноманітних за формою іграх передбачається їх можливий вплив не тільки на мову, а й на психофізичний розвиток дітей, вдосконалення загальної і мовної моторики, формування навичок правильного ставлення до своєї мови, розвиток уявлень, мислення.
Існує думка, що ігровий прийом здатний не тільки зацікавити дитину будь-якого віку, а й підвищити якість його роботи. Однак наші спостереження показують, що багато прийоми носять лише розважальний характер і не пов'язані з вирішенням виховних і пізнавальних завдань. Таким чином, питання про шляхи продуктивного використання ігрових прийомів у процесі корекції рухових порушень у дітей з мовною патологією продовжує залишатися актуальним.
У своїй роботі над цією проблемою ми виходили з того, що ігрові методи і прийоми, які використовуються на заняттях, повинні відповідати рівню р?? Звите гри дітей даного віку.
Н.Я. Михайленко та Н.А. Короткова, на теоретичні положення яких ми спиралися у своїй роботі, виділяють три основні рівня гри.
1. Рівень ігрової дії. У центрі гри знаходяться дії, спрямовані на уявне перетворення об'єктів навколишньої дійсності, що виконуються за допомогою предметів-заступників і дають уявний результат.
2. Рівень рольової взаємодії. Дитина, прийнявши певну роль, починає взаємодіяти носіями додаткових або паралельних ролей, і на перший план поступово виступають не ігрові дії з предметами, а рольової діалог.
. Рівень сюжетосложения. Гра розгортається навколо різних відмінних подій, що відбуваються з самою дитиною.
Спираючись на психологічні дослідження А.В. Запорожця, З.М. Істоміної, Я.З. Неверович та ін., Особливе значення ми надавали створенню на заняттях ігрової мотивації, яка повинна не тільки спонукати дітей опановувати програмним змістом, а й забезпечити їх спрямоване виховання.
Для створення у дитини дієвої ігрової ситуації, на думку С. Якобсон, необхідно поставити його в позицію єдиного помічника чи захисника. Така позиція відповідає зростаючому прагненню дітей до самостійності і активним відносинам з оточуючими. Дитина, щоб допомогти казковому герою, робить певні зусилля. Це привчає дітей не тільки співпереживати труднощам і прикрощів інших, але й робити реальні, доступні їм дії. Хоча біди, в які потрапляють вигадані персонажі, і уявні, зусилля, які дитина повинна здійснити, щоб допомогти їм, реальні і вимагають певної напруги, терпіння і праці.
Ігри та заняття дають гарний результат лише в тому випадку, якщо ясно
уявляєш, які завдання можуть бути вирішені в процесі їхнього проведення й у чому особливості проведення цих занять на щаблі раннього дитинства. Психологами доведено, що знання, засвоєні без інтересу, не пофарбованi власним позитивним ставленням, емоціями, не стають корисними - мертвий вантаж.
Дитина пише, читає, відповідає на питання, але ця робота не зачіпає його думок, не викликає інтересу. Він пасивний. Звичайно, щось він засвоює, але пасивне сприйняття і засвоєння не можуть бути опорою міцних знань. Діти запам'ятовують слабко, так що навчання не захоплює їх.
Цікавість може бути заданна несподіваною для дітей постановкою або формулюванням питання, створення проблемної ситуації, надзвичайною формою ведення уроку. Завжди можна відшукати щось цікаве і захоплююче в житті. Потрібно тільки знайти його і подати їх дітям, що їх самих до подібних знахідок і відкриттів.
Отримуючи їжу для свого розуму, дитина охоче бере участь у заняттях, чекає їх, радується ім. На заняттях дитина, привчений слухати дорослого, дивитися на те, що йому показують, опановує певними знаннями. Він багато чого дізнається про різні предмети: про їхні призначення, про зовнішній вигляд, властивості, таких, як форма колір, величина, вага, якість матеріалу та ін.
Школа правильно керованої гри відкриває дитині вікно в світ ширше і надійніше, ніж читання ... - слова ці належать Ж. Фабру, далекому від проблем дитинства, але добре р...
